朱桂華

摘 要：培智教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于培智教育的對(duì)象，教育者要付出更多的愛(ài)。在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理，注重生活上的引導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，讓這些需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生獲得更多的愛(ài)，提高其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：培智教育；數(shù)學(xué)課堂；關(guān)愛(ài)；實(shí)施對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0077-01

培智教育的對(duì)象主要是智障、聾啞等生理有缺陷的學(xué)生，由于教育的對(duì)象本身具有一定特殊性，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要注重教學(xué)的整體效果，還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到溫暖、快樂(lè)。由此，本文對(duì)關(guān)愛(ài)教育的必要性及意義進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)愛(ài)教育的必要性

（1）降低學(xué)生的負(fù)面情緒。由于培智學(xué)校的學(xué)生均有一定的生理與心理缺陷，相較于正常的學(xué)生，他們無(wú)法直接、快速地理解教師所講的內(nèi)容，甚至在教師三番五次講解之后，仍然無(wú)法理解。身患?xì)埣驳膶W(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕菰谏钪须y免會(huì)遭受到別人的冷眼與歧視，導(dǎo)致情緒低落，自我封閉，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至還會(huì)遭到教師的指責(zé)與批評(píng)，從而使得其內(nèi)心更加敏感、自卑、消極甚至絕望。教師要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生走出陰霾，降低其負(fù)面情緒，使其能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）提高學(xué)生生活自理能力。在培智教育中，大多數(shù)學(xué)生的智力或者身體有一定的缺陷，從而導(dǎo)致其生活自理能力相對(duì)較差。由于殘疾學(xué)生的內(nèi)心本身就比較敏感脆弱，難以自我排解不良情緒，所以其不能從心理上接受自己，在面對(duì)生活苦難的時(shí)候，常采取自暴自棄的態(tài)度。因此，相較于正常的學(xué)生，殘疾學(xué)生需要接受更多生活的打擊與磨煉。教師應(yīng)當(dāng)抱有關(guān)懷、同情和尊重的態(tài)度，幫助其打理生活，不斷提高學(xué)生的生活自理能力，讓其發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和意義，進(jìn)而能積極面對(duì)生活，接受自己，并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。

二、培智教育的實(shí)施對(duì)策

（1）觀察細(xì)節(jié)，了解學(xué)生所思所想。培智教育的學(xué)生本身具有一定的特殊性，容易受到別人的冷眼或嘲笑，甚至?xí)艿郊议L(zhǎng)的指責(zé)與嫌棄，從而導(dǎo)致其心理受到嚴(yán)重的傷害，久而久之，容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不利于其健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)與照顧，并通過(guò)觀察細(xì)節(jié)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，讓其感受到溫暖。如在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與神情，對(duì)于走神的學(xué)生，教師可通過(guò)叫起來(lái)回答問(wèn)題拉回其思緒，在學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，教師可走到跟前進(jìn)行安慰，并告知正確的答案。同時(shí)，教師應(yīng)常走到學(xué)生的中間進(jìn)行講課，以便于學(xué)生都能聽(tīng)懂所講的內(nèi)容。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高、經(jīng)常在課堂上出神或睡覺(jué)的學(xué)生，教師可私下與其進(jìn)行交流，了解其所思所想，并盡力幫助學(xué)生解決遇到的難題。

（2）減少說(shuō)教，降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)感到手足無(wú)措、撓頭搔耳，不明白教師所講為何物，對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到更大的障礙。人的耐心是有限的，教師在多次講解之后也會(huì)心生不耐煩，進(jìn)而可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或指責(zé)，沖動(dòng)之下的言語(yǔ)容易傷害到學(xué)生的自尊心，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成二次傷害，還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。作為一名培智教育的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)講故事、數(shù)瓜子等方式來(lái)教學(xué)加減法，降低學(xué)生理解的難度。在學(xué)生仍然不能理解的時(shí)候，應(yīng)先自我排解不良情緒，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生具體哪一個(gè)步驟不懂，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，盡量說(shuō)得清楚、明白，并減少指責(zé)與說(shuō)教，從而降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）注重引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。身患?xì)埣驳膶W(xué)生要承受成人難以承受的打擊，從而容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活失去信心。學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，本身就應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從思想上與學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生做得好的地方及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可先問(wèn)學(xué)生“3+2=？”“4+1=？”為什么這兩個(gè)算式會(huì)得到一樣的答案呢？通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并告知學(xué)生“4比3多1，2比1多1，”所以得到的結(jié)果是一樣的，慢慢鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師平時(shí)要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的想法及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，智力有問(wèn)題或身體有缺陷的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難與壓力，而數(shù)學(xué)又是相對(duì)較為難學(xué)的一門(mén)課程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持耐心、尊重、關(guān)愛(ài)，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，減少說(shuō)教與指責(zé)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維，并樹(shù)立對(duì)生活的勇氣與信心，從而提高學(xué)習(xí)的整體效果。

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