陳軍武

摘 要：在初中物理教學中，觀察性反思能夠幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，更全面的了解到班級學生的情況，在未來的教學中，教師更具這些反思，完善和規(guī)劃教學內(nèi)容、變換教學方法，最終提高教學效率和質(zhì)量，觀察性反思教學是現(xiàn)階段提高初中物理教學水平的最有效手段之一。本文首先以一則物理教學案例的觀察性反思為例，對其具體的實施途徑進行研究。

關(guān)鍵詞：物理教學；觀察性反思；實施對策

初中物理教師應(yīng)該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學改革不斷深入的背景下，提高自己的教學水平以及核心素養(yǎng)，這也是我國初中物理人力資源實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、一則物理教學反思的案例

在某個學校中的某班的一名物理教師在對學生們進行“杠桿”這一課時教學時發(fā)生了這樣的一個窘境：

那是在一個正常的物理教學的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內(nèi)將我之前已經(jīng)訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子拔出來的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關(guān)鍵，進而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正?？陀^的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現(xiàn)了讓我畢生難忘的情形，當我介紹完強調(diào)力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學舉手提問：為什么這么規(guī)定力臂呢？隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？

我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節(jié)課的教學內(nèi)容，我只能接著往下講課，課程結(jié)束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。

回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學內(nèi)容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？

第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學生的教學內(nèi)容進行提前備課，并沒有對這些內(nèi)容會給學生帶來怎么的思考以及學生會提出怎樣的問題進行深入思考，只是簡單地思考了學生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。

第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學生動手拔釘子，之后才對這些概念進行提出，這樣對于學生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現(xiàn)出來，就會引起學生們的懷疑和質(zhì)問，這時候，課前又沒有準備關(guān)于這個方面的內(nèi)容，當然會出現(xiàn)哪種尷尬的情況。

在反思的基礎(chǔ)上，他對“杠桿”的教學設(shè)計進行了改進，并取得了良好的教學效果。

從上面的案例可以看出來，老師在教學過程中不僅要注重對教學內(nèi)容的把握，還要對教學內(nèi)容給學生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學質(zhì)量的體現(xiàn)，不能一味地給學生們灌輸思想，還應(yīng)該在學生們學到這種思想后產(chǎn)生反饋，這樣才能保證學生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學之后的反思和改進，相信會產(chǎn)生一種新式教育，對學生有更大的幫助和益處。

二、“觀察性反思”在物理教學中的實施途徑

通過上文一則物理教學案例觀察性反思的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學效率，并能夠充分發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢，推動教師自身素質(zhì)的不斷提升。因此，初中物理教師應(yīng)該經(jīng)常進行觀察性反思教學，通過與其他的教師經(jīng)常交流、現(xiàn)場聽課等方式，相互促進、共同提升。

1.現(xiàn)場聽課

初中物理課堂是教師展現(xiàn)自身專業(yè)技能的舞臺，教師應(yīng)該通過不斷的學習他人優(yōu)秀的教學行為，來完善自身的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中物理教師首先要走進他人課堂，積極參與現(xiàn)場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式，是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執(zhí)教教師教學水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監(jiān)控，實現(xiàn)對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應(yīng)該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經(jīng)驗，并使自己的思路更加清晰，創(chuàng)新意識更強。換言之，教學反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進入“他人教學行為現(xiàn)場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報刊

物理教育專業(yè)報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎(chǔ)上所形成的學科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學研究的最新成果及進展，或從實踐層面反映初中物理教學實際及初中物理課程改革的最新進展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟?qū)W科智慧和學科創(chuàng)新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業(yè)發(fā)展的進程。

總之，在實際的教學中，物理教師應(yīng)該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學水平，完善自己的教學體系，最終提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

觀察性反思教學，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應(yīng)該學會“觀察”他人的教學行為以及學生的學習特點，“反思”自身的教學情況，發(fā)現(xiàn)自身教學的問題，并能夠根據(jù)這些觀察與反思，不斷完善自己的教學能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學實踐進行再認識、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗教學，使教學水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學水平，提高初中物理教師隊伍整體素養(yǎng)的有效手段，現(xiàn)代初中物理教師，應(yīng)該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學，總結(jié)教育心得，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊啟亮.教師學科專業(yè)發(fā)展的幾個層次[J].教育發(fā)展研究.2011（Z2）.

[2]劉成華.對物理教學反思的探索與實踐[J].物理教師.2012（12）.

[3]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版）.2014（03）.