李喜寶 馮志軍 梁紅波

[摘 要]針對信息化背景下關(guān)于教育改革的發(fā)展動向及鋰離子電池材料與技術(shù)課程教學(xué)存在的弊端，提出采用基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式不僅對傳統(tǒng)鋰離子電池材料與技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行了信息化革新，而且采用微信+移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這將是高校工科教學(xué)改革與發(fā)展的一次有益探索。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；微信；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0089-03

○、引言

在信息化背景下，越來越多的教育者開始思考教育改革的發(fā)展動向，即如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+等媒介及科技化背景對教育理念、教學(xué)模式做新的詮釋和創(chuàng)新?；诎嗉壥谡n制、強(qiáng)調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式將逐步讓位于基于信息化環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以問題為中心、以學(xué)為主的整合探究模式[1]。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到我國教育界的廣泛關(guān)注，并引起教育改革新的浪潮[2][3]。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，由以前的上課時教師講→學(xué)生聽→課后練習(xí)的“灌輸式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)→思考發(fā)現(xiàn)問題→教師引導(dǎo)解決問題的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念剖析

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，它是指在信息化環(huán)境中，教師以多種途徑提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在課前即完成知識傳授過程，而在課堂上教師和學(xué)生一起通過討論、協(xié)作探究和互動交流等活動完成知識內(nèi)化過程的一種新型教學(xué)模式[4][5]。在這一教學(xué)模式中，知識傳授和知識內(nèi)化更加有效，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂彰顯了學(xué)生的個性化

翻轉(zhuǎn)課堂的理念首先是引起了學(xué)生的好奇心、探索欲，讓學(xué)生對未知事物建立自己的看法，并讓學(xué)生在后期通過相互交流和教師的指導(dǎo)來達(dá)到驗證自己看法的目的。翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的課堂，教師賦予學(xué)生更多的自由，即把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)習(xí)者選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的交流和溝通[6]，而不是被動地接受知識，不至于讓學(xué)生成為“塑造”對象及考試對象[7]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀円褜W(xué)和思通過翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，并利用現(xiàn)代多媒體及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成一種新穎的教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變過來，以此擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、探索能力、相互之間協(xié)助及解決問題的能力。

我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的鋰離子電池材料與技術(shù)課程教學(xué)模式中，教學(xué)過程一般分為知識傳授和吸收內(nèi)化兩個階段，即教師在課堂上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在課后進(jìn)行吸收內(nèi)化。在此模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，主觀能動性得不到體現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)模式下，教師嘗試對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆：教師傳授知識，答疑解惑，并把知識傳授放在課前、吸收內(nèi)化放在課堂上，這種教學(xué)模式使學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。故翻轉(zhuǎn)課堂模式與其說是形式上的創(chuàng)新，不如說是教學(xué)理念上的革新。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張金磊等在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建出課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿[8]。信息技術(shù)是促進(jìn)個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要手段。筆者通過對一些課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)的效果均有了很大改觀。筆者通過在課程網(wǎng)站上發(fā)布教學(xué)小視頻，讓學(xué)生可以自主、隨時、隨地觀看視頻和學(xué)習(xí)，并完成教師布置的一些任務(wù)，記錄自己的疑惑。在課堂外，教師通過微信公眾號推送相關(guān)課程知識，師生之間通過微信群進(jìn)行互動交流；在課堂上，通過分組討論，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究、分析，并提出自己的見解，教師適當(dāng)對知識點(diǎn)解析并答疑解惑，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。司瑞瑞基于微信的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[9]，學(xué)生可以通過微信平臺獲取教師推送的素材，也可以對公眾號上的素材進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，并且完成微信平臺中應(yīng)用于本次課堂的測試。此種基于微信的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計還可擴(kuò)展到翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的工科專業(yè)課程設(shè)計，比如鋰離子電池材料與技術(shù)課程。此類翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式不僅要求學(xué)生具有良好的自覺性及自主學(xué)習(xí)能力，同時要求教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，并有一定的視頻制作、互聯(lián)網(wǎng)+及教學(xué)設(shè)計能力。

三、新能源專業(yè)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

在當(dāng)今能源短缺和環(huán)境日益惡劣的雙重倒逼下，新能源材料與技術(shù)顯得尤為重要。作為新能源材料與技術(shù)的一個重要方向，鋰離子電池材料與技術(shù)得到極大發(fā)展和運(yùn)用，并且未來還有很多發(fā)展和應(yīng)用的空間，鋰離子電池材料與技術(shù)的研發(fā)也是日新月異。鋰離子電池材料與技術(shù)作為新能源材料與技術(shù)學(xué)科的一門新型課程，需要利用多媒體技術(shù)解析鋰離子電池的工作原理、材料制備工藝及表征技術(shù)，同時需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+資源關(guān)注最新的發(fā)展動向和研究進(jìn)展，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、理論性和新穎性等特點(diǎn)，而且要求學(xué)生具有一定的實踐能力。

（一）鋰離子電池材料與技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題

目前的傳統(tǒng)教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、形式單一枯燥、理論與實踐脫節(jié)、考核評價體系不科學(xué)等弊端，這導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。鋰離子電池材料與技術(shù)是新能源方向大三的專業(yè)必修課。本課程的一些內(nèi)容與先修課程高分子物理課程有部分交叉重復(fù)，學(xué)生誤以為本門課是高分子物理課程的細(xì)化再加工。而大多教師也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課亦局限于教材上的內(nèi)容，沒有結(jié)合鋰離子電池生產(chǎn)實際進(jìn)行深化和拓展，學(xué)生很難對鋰離子電池材料與技術(shù)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無從談及自主學(xué)習(xí)了。

2.教學(xué)方法單一枯燥。目前，新能源專業(yè)課堂教學(xué)仍采取以“教師教學(xué)為中心，教材參考為主體”的教學(xué)模式，形式、方法單一。教師上課滿堂灌，學(xué)生參與度極低，學(xué)習(xí)積極性不高。出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教師沒有很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面是學(xué)生沒有預(yù)先對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致課堂上很難形成良好的互動效果。

3.課程考核形式陳舊單一。目前，該課程體系學(xué)生能力的考核主要以期末考試為主，這種考核方式容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為目的。這種考核模式不能很好反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，由于考核形式單一，學(xué)生缺乏用批判的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在傳統(tǒng)考核機(jī)制下培養(yǎng)的學(xué)生只是應(yīng)試教育的考試能手，缺乏批判精神和自我學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是新能源方向科學(xué)教學(xué)模式的新探索

針對鋰離子電池材料與技術(shù)課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能較好地解決目前課程教學(xué)中存在的問題?？梢砸詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過觀看專業(yè)知識點(diǎn)講解的視頻進(jìn)行課外自學(xué)，再通過課堂討論、師生互動和教師講解將知識點(diǎn)內(nèi)化，課后再結(jié)合一定量的課程實踐環(huán)節(jié)加深理解。翻轉(zhuǎn)課堂可將信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造個性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，這樣可以使新能源方向的學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)，同時還能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+等移動網(wǎng)絡(luò)平臺對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。可以通過錄制教學(xué)短視頻、課堂討論，利用微信推送信息將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)的教學(xué)模式，從而改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略。可以通過課程實踐環(huán)節(jié)加深學(xué)生對知識的內(nèi)化，還可以采取基礎(chǔ)、實踐和創(chuàng)新并重的多元教學(xué)模式，從而加深學(xué)生對理論知識的理解。

（一）視頻制作及課程網(wǎng)站建設(shè)

為了提高學(xué)生的積極性，課前視頻必須精煉且具有針對性，這樣學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、吸收。學(xué)生可以在課程網(wǎng)站上反復(fù)觀看視頻，視頻內(nèi)容可以是某個知識點(diǎn)的講解、鋰電能源行業(yè)實時動態(tài)圖文解析或研究進(jìn)展等。視頻要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生理解本課程是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

基于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程網(wǎng)站是實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化的主要手段。當(dāng)今時代是信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育逐漸成為提高課程教育水平的重要任務(wù)和主要手段。課程網(wǎng)站不僅能解決空間和時間等方面的限制，還能有效促進(jìn)師生互動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。隨著智能手機(jī)等移動終端的普及，課程網(wǎng)站在進(jìn)行界面設(shè)計的時候，不僅要考慮PC端網(wǎng)頁設(shè)計系統(tǒng)，還要考慮手機(jī)等移動終端的自適應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計，以充分滿足目前“低頭族”對信息獲取及課程學(xué)習(xí)的需求。

（二）構(gòu)建互動交流平臺

互動交流方式可以結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，比如利用個人空間以及即時交流工具，尤其是手機(jī)等移動終端。當(dāng)前，一些常用的即時通信軟件如QQ、微信等，不僅能進(jìn)行即時交流溝通，還可以作為課程內(nèi)容及作業(yè)發(fā)布的主要平臺?？梢酝ㄟ^網(wǎng)站視頻、交流平臺等鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用碎片時間來觀看視頻、交流討論等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時間利用率。通過多種互動交流方式來強(qiáng)化學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟，這樣才能從根本上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以在微信群或者公眾號上發(fā)布學(xué)習(xí)推送，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，回答學(xué)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣，這樣才能使個人空間等互聯(lián)網(wǎng)+平臺得到充分地應(yīng)用。在構(gòu)建互動交流平臺時，應(yīng)該充分把即時通信工具與空間網(wǎng)站進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（三）課程實踐環(huán)節(jié)

學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)以后，在課堂討論環(huán)節(jié)可相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享分析問題及解決問題的方法，再通過教師的指導(dǎo)將知識進(jìn)行內(nèi)化，這樣可以培養(yǎng)自身的相互協(xié)助能力。另外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行與課程有關(guān)的基礎(chǔ)性及綜合性實驗[10]，讓學(xué)生進(jìn)一步理解消化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對有關(guān)理論知識吃不透的地方還可以通過實踐來進(jìn)一步加深理解，這種方式提高了學(xué)生的動手能力及理論與實踐相結(jié)合的能力。

五、互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上和教師一起完成問題探究、答疑及交流等活動。學(xué)生要理解和適應(yīng)這種教學(xué)模式的理念及學(xué)習(xí)過程，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂外一定要自覺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步形成自己的理解并記錄下疑惑之處。在課堂上，教師采取協(xié)同探究、互動交流等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并應(yīng)用所學(xué)知識。如果學(xué)生缺乏自控力和自我管理能力，不按教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)，則無法實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂給教師的教育理念和教學(xué)技能帶來了很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育理念使教師形成了一種固定的教學(xué)習(xí)慣和模式。實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要使教師改變自己多年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，要教師“革自己的命”。基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)技能水平要求很高，教師要對學(xué)生課前自學(xué)情況及課堂討論有很好的把控能力。由于學(xué)生的能力水平參差不齊，教師需要耗費(fèi)大量的時間和精力來做課前準(zhǔn)備及課后監(jiān)控。傳統(tǒng)課堂有教科書、課件、講授及課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師有東西可講；翻轉(zhuǎn)之后，不能再對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，教師需要用更實用、有趣、活潑的方式來鞏固并拓展學(xué)生的所學(xué)知識。如何設(shè)計課堂活動，把控時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而促進(jìn)學(xué)生的知識吸收內(nèi)化，并借此提升和改革自己的教學(xué)水平、信息化水平是教師面臨的另一大挑戰(zhàn)。

六、結(jié)語

鋰離子電池材料與技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合的教學(xué)模式實踐，體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大革新，極大地凸顯了學(xué)生的個性化及素質(zhì)化教育?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其目標(biāo)是致力于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這種背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高自身業(yè)務(wù)水平，以應(yīng)對新型教學(xué)模式下教與學(xué)面臨的各種挑戰(zhàn)。教學(xué)思維的改變是教育改革的根本，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)改革進(jìn)步，對“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作具有重大意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]