梁萍 李謙 張風沙

[摘 要]在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。該研究以主要發(fā)達國家的職業(yè)培養(yǎng)模式為參考，通過分析國內(nèi)高職院校企業(yè)文化的主要具體引入路徑，提出高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育引入企業(yè)文化的優(yōu)化建議：課堂教學以企業(yè)真實案例為模板，教學目標以崗位證書為導向，日常管理以企業(yè)標準為準則。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)文化；職業(yè)素養(yǎng)；途徑

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0138-03

高職教育作為高等教育的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高職教育在我國教育中所占比例也隨之增大，高等職業(yè)院校蓬勃興起并不斷探索教育教學改革之路，而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實意義。如何進一步深入開展校企合作，探索企業(yè)文化進入高校的路徑，構(gòu)建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的教學體系，已成為當前高職院校人才培養(yǎng)和教學改革的熱點。

一、企業(yè)文化的基本內(nèi)涵

企業(yè)文化又稱組織文化，從廣義上講，不僅包括企業(yè)的核心價值觀，還覆蓋公司的標識符號、基本理念、日常行為規(guī)范、員工的工作風格和各類場合的重要儀式等，可以說是由精神和物質(zhì)共同構(gòu)成企業(yè)特有的文化形象。早在20世紀80年代，美國學術(shù)界和管理界就已經(jīng)掀起對企業(yè)文化研究的熱潮，并一致認為企業(yè)要想獲取成功，不能只單純地強調(diào)物質(zhì)或技術(shù)層面，而是要重視人的因素特別是組織中的文化。美國麻省理工學院教授艾德佳·沙因（Edgar H.Schein）提出，最為理想的模式是組織里的每個成員都能理解組織文化。而在經(jīng)濟全球化的今天，企業(yè)文化也愈發(fā)被重視，其中一個主要原因在于企業(yè)文化代表著公司的軟實力，它作為企業(yè)的一種無形的生產(chǎn)力，具有激勵、引導、凝聚、協(xié)調(diào)、規(guī)范和輻射作用。文化軟實力正是當今企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，在知識經(jīng)濟的浪潮中，企業(yè)間的競爭側(cè)重點發(fā)生了變化，知識、品牌、文化等軟資源在企業(yè)之間的競爭中作用日益突出[1]。

二、學習企業(yè)文化有助于學生完成“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換

教育部頒布的教發(fā)[2017]3號文件明確指出：職業(yè)技能型高等學校主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的專科層次技能型人才培養(yǎng)，為社會各行各業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)和輸送專門性技能人才。與本科院校顯著不同的是，高職院校更強調(diào)教學的就業(yè)實用性和就業(yè)導向性。高職院校增強高職學生對企業(yè)文化的了解和認識可以提高學生的就業(yè)能力。學生要成長為符合市場需求的“職業(yè)人”，除了需要掌握知識與技能外也需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動者在就業(yè)過程中的一種綜合品質(zhì)，具體指企業(yè)中的職業(yè)崗位對勞動者個體內(nèi)在的規(guī)范和要求，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等方面。一般而言，勞動者能否在市場上順利就業(yè)并取得成就在很大程度上取決于勞動者本人的職業(yè)素養(yǎng)。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，對于畢業(yè)生來說，職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)行為習慣對就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。此外，用人單位在招聘人才時，除了職業(yè)技能以外，更看重的是個體對企業(yè)的忠誠度、工作態(tài)度以及責任感等[2]。因此，通過對企業(yè)文化的學習，高職學生的職業(yè)覺悟可以得到提高，并開始有意識地規(guī)范自身的職業(yè)習慣，注意養(yǎng)成良好的品質(zhì)與行為，有利于提升個人就業(yè)力和強化職業(yè)素養(yǎng)，同時對提高學校就業(yè)率和推動高職學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。以企業(yè)文化增強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究有助于搭建校企合作平臺，同時通過探討各種路徑也能深化教學改革，實現(xiàn)高校與企業(yè)互通，增強職業(yè)教育的仿真性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，進一步幫助學生完成“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

三、將企業(yè)文化引入高職院校的途徑分析

（一）主要發(fā)達國家典型培育模式的途徑分析

發(fā)達國家在多年的職業(yè)教育實踐當中積累了豐富的辦學經(jīng)驗，創(chuàng)建了多種行之有效的課程體系與教育模式，典型的代表有：德國的“雙元制”模式、加拿大的“能力本位”模式、英國的“現(xiàn)代學徒制”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式和新加坡的“教學工廠”模式。

1. 德國“雙元制”模式的企業(yè)文化引入路徑：學生在與企業(yè)簽約后，一方面在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓，一方面在實行部分時間制的職業(yè)學校中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。這是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的成功的職教模式[3]。在“雙元制”模式下，學生接觸企業(yè)文化的主導者并非學校，而是企業(yè)本身，由所簽約的企業(yè)安排完成學業(yè)考核的學生進行崗位實習，通過實習進行該組織文化上的教育和熏陶。

2. 加拿大社區(qū)學院大都實行 CBE與 OBE相結(jié)合的模式，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的具體情況加以借鑒[4]。其中，加拿大CBE（Competency Based Education）模式又稱“能力本位”模式，是以崗位需求作為專業(yè)的設(shè)置依據(jù)，通過學校領(lǐng)導、教師團隊、專家、企業(yè)管理者和畢業(yè)不久的主管員工代表等多方利益相關(guān)者參與制定的DACUM（工作分析表），讓學生在學校就開始了解職業(yè)所要求的能力并逐步熟悉職場文化。在“能力本位”模式下，企業(yè)文化的主導者為學校。

3. 英國“現(xiàn)代學徒制”（Modern Apprenticeship）模式的企業(yè)文化引入路徑：在課程設(shè)置上強調(diào)關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，特別是NVQ課程現(xiàn)場教學促使學生通過學習獲得相應(yīng)的職業(yè)證書；學生的第一年先在學校學習理論知識，接下來的三到四年則到企業(yè)中進行實踐，中途還可以短期回到學校鞏固理論[5]?？梢?，“現(xiàn)代學徒制”下的企業(yè)文化主導者主要是企業(yè)。

4. 澳大利亞“新學徒制”（New Apprenticeship）模式的企業(yè)文化引入路徑：“新學徒制”又稱為“學徒培訓和實習培訓制”，是政府為主導并通過校企合作實現(xiàn)的新形態(tài)學徒制。學徒與企業(yè)簽訂培訓合同后，除了參加企業(yè)自身的培訓實踐外，企業(yè)還要送學徒到全國統(tǒng)一培訓框架下的“培訓包”進行學習和訓練，學徒可以通過“培訓包”獲得相應(yīng)的資格證書。其企業(yè)文化的主導者仍主要為企業(yè)。

5. 新加坡“教學工廠”模式的企業(yè)文化引入路徑：通過學校教學和工廠需求兩方面的緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)工廠的專業(yè)車間生產(chǎn)模式辦教學環(huán)境[6]，讓學生在學校模擬的環(huán)境中體會企業(yè)文化。因此，其引入企業(yè)文化的主導者為學校。

綜上所述，以上主要發(fā)達國家職業(yè)教育的立足點在于企業(yè)的實際需求，把市場上的崗位要求作為課程的設(shè)置依據(jù)，其職業(yè)教育的企業(yè)文化引入路徑為企業(yè)多于學校，目的是培養(yǎng)未來的合格員工，從而滿足企業(yè)的用人需求。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才可以在很短時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求，充分發(fā)揮市場勞動力的作用。

（二）國內(nèi)主要典型培育模式的途徑分析

目前，我國采取以學校為主體的高等職業(yè)教育模式，體現(xiàn)了高職院校引領(lǐng)學生從學校走向社會的“中間過渡性”。學校主體式的職業(yè)教育模式既有正規(guī)性和系統(tǒng)性，又具備一定的規(guī)模效益性，在引入企業(yè)文化的具體途徑上主要有以下幾種。

1. 置換校內(nèi)課程。課程置換是比較早期的職業(yè)教育模式探索，它是指根據(jù)時代要求和發(fā)展特點，與時俱進地把某專業(yè)的全部或部分課程替換成相關(guān)領(lǐng)域的培訓課程。例如把計算機課程替換成IT培訓課程，利用現(xiàn)代實用的職業(yè)課程教育體系來增強學生的計算機實際應(yīng)用能力，以提高學生的就業(yè)競爭力[7]。職業(yè)院校還可通過知名培訓企業(yè)的品牌優(yōu)勢，打造學校的知名度；所置換的課程可以被推選為學校特色品牌課程，以提升學校的社會美譽度，加強學校的競爭優(yōu)勢。不足之處在于專業(yè)選擇面有限，只能在少數(shù)專業(yè)中進行置換。

2. 引進專家，開展雙師教學。邀請行業(yè)專家或企業(yè)知名人士到學校給學生開講座、專題報告、文化論壇，介紹企業(yè)經(jīng)營案例，傳播企業(yè)的精神理念和品牌文化，讓學生在現(xiàn)場既能了解到行業(yè)動態(tài)和企業(yè)對人才的需求，又能初步接觸到企業(yè)文化。此外，各大職業(yè)院校還大力推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，其中一部分直接從企業(yè)引進符合一定條件的專業(yè)人士進入學校擔任兼職或全職教師，有利于提高學生在課堂接觸到一線企業(yè)理念的概率，增強企業(yè)文化傳播的有效性和持續(xù)性。

3. 建設(shè)校內(nèi)實訓基地。通過學校的實訓基地將企業(yè)的優(yōu)秀文化融入校園實訓基地建設(shè)中是高職院校專業(yè)建設(shè)的必然選擇。按照“從低級到高級、從單項到綜合、校內(nèi)實訓基地工廠化”的建設(shè)思路，將企業(yè)的核心價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)目標等企業(yè)文化引入學校生產(chǎn)性實訓基地，建立“企業(yè)+學習”雙重管理模式，并把實訓基地建設(shè)看作高職人才培養(yǎng)模式的重中之重[8]。調(diào)查顯示，用人單位普遍認為有實訓基地的高職畢業(yè)生踏實務(wù)實、責任心強、工作能力與社會適應(yīng)能力強，凸顯了高職院校的特色[9]。

4. 組織學生到校外企業(yè)實習。高職院校的學生在畢業(yè)前通常會被安排到各企業(yè)單位進行實習，實習方式有集中實習、分散實習和頂崗實習等，并以頂崗實習為主。頂崗實習對學生的要求比較高，需要學生獨當一面，以個人的能力去履行該崗位的所有職責，因而學生的能力可以得到很多鍛煉，同時也能獲得一線的企業(yè)文化體驗以及增加知識技能。實習單位招進實習生后可以從中擇優(yōu)，錄取可用之才。校企合作通過此契合點可推動長期合作，并形成良性互動。

我國是發(fā)展中國家，人口基數(shù)大，國民整體素質(zhì)比發(fā)達國家相對落后。在此國情下，我國的高職教育與發(fā)達國家選擇的路徑是不一樣的。我國職業(yè)教育的立足點是提高勞動者整體的職業(yè)素養(yǎng)，因此，國內(nèi)以企業(yè)文化增強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑仍是以學校為主導者。企業(yè)作為經(jīng)濟市場上的主要單位，在企業(yè)文化傳播途徑上主要起支持或輔助作用。

四、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育引入企業(yè)文化的優(yōu)化建議

當前我國主要實行學校主體式的高職教育，做好教學設(shè)計是高職教育的重中之重，深入開展教學改革是高職院校的重要功能體現(xiàn)。企業(yè)文化如何走進高校、課堂，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)外典型培育模式的路徑分析提出以下三點優(yōu)化建議。

首先，課堂教學以企業(yè)真實案例為模板。高職學生的心理年齡和生理年齡均已基本達到成人水平，他們比中職學生重視課堂內(nèi)容的實踐性。在專業(yè)課教學上，以就業(yè)為導向，以案例為主導，通過具體事例分析、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場示范和操作，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣和工作態(tài)度。在公共課教學上，如職業(yè)素養(yǎng)課可以通過實際案例傳播企業(yè)文化中的愛崗敬業(yè)、誠信務(wù)實、團結(jié)合作等優(yōu)秀理念。這樣雙管齊下的課程教學讓學生在校期間就能逐漸領(lǐng)悟到企業(yè)文化的內(nèi)涵，規(guī)范自身的職業(yè)行為，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

其次，教學目標以考取職業(yè)崗位證書為導向。高職院校在引導學生系統(tǒng)學習理論技能的同時，要督促學生通過考證獲得一定的職業(yè)資質(zhì)，完成職業(yè)性過渡，提高自身的職業(yè)能力。例如，假如學生考取了導游證、會計證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、電工證等職業(yè)證書，在求職就業(yè)時特別是投遞簡歷和面試時就可給用人單位留下該應(yīng)聘者擁有一定職業(yè)能力的良好印象，會在無形中提高其就業(yè)競爭力。另外，準備考證的持續(xù)學習過程能夠逐漸培養(yǎng)學生會學習愛學習的良好習慣，也能夠為其將來的職場打拼奠定扎實的基礎(chǔ)，成為其個人成長和職業(yè)成長的動力。對于沒有養(yǎng)成自主學習習慣的學生，高職院?？梢酝ㄟ^設(shè)置一定的門檻，如把崗位證書與畢業(yè)證書掛鉤，以此來督促他們完成考取崗位證書的學習任務(wù)，提升個人的職業(yè)能力。

最后，日常管理以企業(yè)標準為準則。一方面，根據(jù)學生的生活作息習慣來進行企業(yè)文化的推廣。如在宿舍按照企業(yè)的“5S”標準進行管理，或在推行校園安全文化宣傳的同時邀請相關(guān)行業(yè)的專家來開辦安全主題講座，這樣既可生動地傳播安全知識，又可加強學生對企業(yè)文化的理解。另一方面，在學校各項賽事中加入企業(yè)文化元素，如開展“航空禮儀小姐”競選、“會計從業(yè)人員守則知識競賽”、“物流技能大賽”等知識性、技能性強的比賽，能強化學生的職業(yè)規(guī)范。此外，還可以鼓勵學生利用課余時間到企業(yè)調(diào)研或者假期到工廠車間參觀學習，與企業(yè)人員面對面交流，加深對企業(yè)的認識。另外，還可以通過“文明宿舍”評比等活動加強學生職業(yè)品德的培養(yǎng)，提高其責任感和忠誠度，以良好的道德情操和職業(yè)操守塑造合格的職業(yè)人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦德智，秦超，蔣成程.企業(yè)文化軟實力與核心競爭力研究[J].科技進步與對策，2013（14）：95-98.

[2] 郭靜.大學畢業(yè)生就業(yè)的個體影響因素分析[D].蘇州：蘇州大學，2009：1-65

[3] 陳為.德國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及其啟示[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（6）：3-5.

[4] 蘆竹.加拿大社區(qū)學院 CBE 模式與OBE 模式的比較研究[J].職教通訊，2014（15）：75-77.

[5] 朱鵬.基于就業(yè)能力導向的高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[D].湘潭：湘潭大學，2015：1-71.

[6] 牛紅軍，王立暉，孫昊，等.新加坡職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示[J].教育評論，2014（4）：162-164.

[7] 左曉英.高職教改的有益探索：課程置換[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化（學術(shù)版），2006（S3）：73-74+89.

[8] 陳丹陽.感悟企業(yè)文化 融入企業(yè)生涯：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式的改革與實踐[J].實驗室科學，2011（6）：323-327+332.

[9] 馬紅麟，胡立寧.在高職生產(chǎn)性實訓基地中融入企業(yè)核心文化的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015（5）：187-189+192.

[責任編輯：龐丹丹]