楊俊玲
【摘要】課程研究是以實用為主線,以通俗易懂為手段,以寓教于樂為方法,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的一系列改革,通過設(shè)計合理的教學(xué)過程來增強(qiáng)課堂的有效性。在課堂教學(xué)實踐中探索發(fā)現(xiàn),根據(jù)課程知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系或不同知識間的異同點,利用形象的框式結(jié)構(gòu)圖或者對比表進(jìn)行梳理和講授,使學(xué)生對抽象復(fù)雜的知識有清晰的、形象的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識,這就是“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。這樣的教學(xué)過程,能使學(xué)生迅速、牢固地掌握知識體系;可以有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的邏輯思維能力;開發(fā)學(xué)生分析、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力;形成善于梳理、歸納和總結(jié)的能力。本文通過一系列教育論和學(xué)習(xí)論的理論研究,依據(jù)課程改革和研究的核心理念,闡述“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法”的實踐意義、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點,探究適合各種類型課程、使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的創(chuàng)新性課堂一種教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】形象化 結(jié)構(gòu)化 知識體系 邏輯思維 探索能力 教學(xué)法
一、課程改革與課堂教學(xué)
(一)課程研究的理論范疇
1.現(xiàn)代教學(xué)理論?,F(xiàn)代教學(xué)作為一種以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性為旨?xì)w的教學(xué)思想和教學(xué)方式,隨著傳統(tǒng)知識觀向后現(xiàn)代知識觀的轉(zhuǎn)型,課堂教學(xué)亟待改革,在教學(xué)目標(biāo)上,從以教師為主的知識授受走向以學(xué)生為主體的動態(tài)學(xué)習(xí)模式;在教學(xué)內(nèi)容上,從體系化走向結(jié)構(gòu)化;在教學(xué)過程上,從認(rèn)知活動走向探索思維。
2.課堂教學(xué)理論。英國現(xiàn)代課程論著名專家斯騰豪斯認(rèn)為,真正的教與學(xué)是要靠教師發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題,思考并解決來實現(xiàn)。由于知識形式和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)反映了人類文化和知識內(nèi)在價值,教師應(yīng)該選擇能夠體現(xiàn)內(nèi)在價值的知識形式和學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念、原則和方法的東西作為課程內(nèi)容。斯騰豪斯的“過程模式”中,教師不應(yīng)是高高在上的傳統(tǒng)教導(dǎo)者、權(quán)威者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者,與學(xué)生一起充當(dāng)“探索者”。
美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為,根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,應(yīng)采用“螺旋式”課程組織,既保留了直線式組織,同時一階段比一階段高升,深入和分化的邏輯順序,融會了圓周式的一波又一波擴(kuò)散、加寬的心理組織。這種理念下的課程設(shè)計,無論在什么年齡階段,都可以使學(xué)生對一門學(xué)科收到較深刻的理解和掌握。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計的核心
從現(xiàn)代教學(xué)觀上看,課程研究要以實用、應(yīng)用為主線,以通俗易懂為手段,以寓教于樂為方法,將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為新課程改革的最高宗旨和核心理念,激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、探索性的學(xué)習(xí)能力。這對教師來講,就需要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方法,設(shè)計合理的教學(xué)過程,強(qiáng)化師生互動,增強(qiáng)課堂的有效性。布魯納曾說過:“課程與其說是給學(xué)生設(shè)置的,還不如說是給老師設(shè)置的。如果它不能改變、感動、困擾或啟發(fā)教師,它就不會對教師教導(dǎo)的學(xué)生起作用,那肯定是通過教師才起的作用?!?/p>
二、認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)特點
(一)學(xué)習(xí)論的認(rèn)知規(guī)律
從心理學(xué)角度講,“機(jī)械練習(xí)”和“理解”之間有一條清晰的界限,也即是“行”和“知”之間的差別,學(xué)習(xí)者只有了解了知識的結(jié)構(gòu)或過程,學(xué)會用已有的更綜合的知識來組織、認(rèn)識整個體系,才能有效地迅速掌握所學(xué)知識。
(二)符合學(xué)習(xí)論的教學(xué)特點
學(xué)習(xí)者對于學(xué)科所含知識體系的結(jié)構(gòu)的理解,對其掌握各知識點及知識間的對比、關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)系,對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的梳理、歸納、分析、探索及解決問題的能力有著非常重要的作用。
1.掌握基本原理有利于理解整個學(xué)科。對于自然學(xué)科、社會學(xué)科和文學(xué)學(xué)習(xí)中的任何概念、問題或知識,都可以用一種極其簡單的、通俗易懂的形式來表示,以便學(xué)習(xí)者很容易理解它。
2.從學(xué)習(xí)論中看人類的記憶特點。人類記憶是從短時記憶變?yōu)殚L時記憶的過程,細(xì)節(jié)的東西,除非放進(jìn)構(gòu)造良好的模式當(dāng)中,否則很快就會忘記。解決這個問題,除了反復(fù)鞏固外,還可以利用簡約的表達(dá)技巧,去記憶那些能傳達(dá)整個事件意義的生動結(jié)構(gòu),記憶聯(lián)系一系列事件的均值,記憶能保持本質(zhì)的輪廓或圖畫,也即是將知識結(jié)構(gòu)通過直觀的、形象化的體系構(gòu)架、異同點間的對比、知識點的順序和關(guān)聯(lián)通過圖形或表格呈現(xiàn)。
3.在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和基本原理。理解基本原理或知識結(jié)構(gòu),可以縮小“各級”知識間的差距。而任何知識或問題,都可以用一整套適合于達(dá)到某種結(jié)果的動作來表示(動作性表象);用一整套歸納出來的形象或圖畫以代替未經(jīng)充分定義的概念來表示(形象性表象);或用一整套從符號系統(tǒng)中引出來的、在形成和轉(zhuǎn)換命題中受一定規(guī)則制約的符號或邏輯命題來表示(符號表象)。
4.用探索的方式啟發(fā)學(xué)生的主動性。探討一種可以描述解決問題的方法,以提高學(xué)生的知識趣味和熱切的求知欲,把探索態(tài)度和基本方法教授給學(xué)生,使知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷得到完善。
三、課堂教學(xué)方法與“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”創(chuàng)新
(一)課堂教學(xué)方法
教學(xué)方法,從屬于教學(xué)方法論,是教學(xué)方法論的一個層面。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面,是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。任何一種教學(xué)方法都有它特有的作用與局限性,沒有一種教學(xué)方法是萬能的。教師的教學(xué)過程應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,科學(xué)地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法,熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合,不斷探索那些有利于學(xué)生掌握、具有一定特色、適用層面廣泛、適合不同課程特點的具有可操作和可推廣的教學(xué)方法。
(二)“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”理論基礎(chǔ)
“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”是遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、教育觀點和教學(xué)理論的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將所教授的知識體系和邏輯關(guān)系構(gòu)架成形象化的結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的整個知識體系,知道每一部分知識在體系中的邏輯關(guān)系,及其與相關(guān)知識的聯(lián)系和作用,進(jìn)而能夠輕松、牢固、系統(tǒng)、全面地掌握一門學(xué)科知識、提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)造力的全新的教學(xué)方法。
1.“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的邏輯分析能力;拓展相關(guān)領(lǐng)域知識,培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)的習(xí)慣,提升解決實際應(yīng)用問題的能力;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神,實現(xiàn)不僅“授之以魚”,而且要“授之以漁”的教學(xué)目的。
2.“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”教學(xué)特點。根據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)實施目標(biāo)提煉主題詞及學(xué)科思想感悟,梳理知識點間的邏輯關(guān)系、知識體系結(jié)構(gòu),并利用框式結(jié)構(gòu)圖或內(nèi)容對比表等直觀的形式構(gòu)架出線性組織框架,將所授知識變離散為體系、孤立知識擴(kuò)展至其所屬領(lǐng)域的理念貫穿于“教”和“學(xué)”的課堂設(shè)計中。
以《高等數(shù)學(xué)》微積分部分的知識結(jié)構(gòu)體系為例:
按照形象的知識結(jié)構(gòu)圖中知識點的順序和關(guān),可以將這種形象化構(gòu)架細(xì)分到每一堂課。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、探索、討論,不斷提出新問題,激發(fā)學(xué)生積極思維,自由表達(dá)見解,使他們的理解得以拓展。
(三)“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”與課程改革的統(tǒng)一性
新課程改革重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“知識傳授”向“人格塑造”轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程從“表演”向“互動”轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程以欲實現(xiàn)的教育目標(biāo)為核心。即是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以行為學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、人本學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ),通過設(shè)計教學(xué)達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”很好地切合了課程改革的宗旨,實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)換性、建構(gòu)性的特點,使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)化信息,由注重知識量的積累向更多地關(guān)注知識質(zhì)的轉(zhuǎn)變,它將理論知識、思維方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧等融為一個系統(tǒng)體系,從而獲得教學(xué)的最大效果。“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”是一種理念,通過對課程分支、單元、章節(jié)及每節(jié)課主要知識點的結(jié)構(gòu)關(guān)系運(yùn)用形象化結(jié)構(gòu)梳理和構(gòu)架,在內(nèi)容上形成一種易于理解、掌握的知識結(jié)構(gòu)體系,便于學(xué)生快速理解和掌握;教學(xué)形式上,采用形象化的對比表格或者結(jié)構(gòu)流程圖,使學(xué)生清晰地理解所學(xué)分支的知識結(jié)構(gòu)體系,了解其各部分知識間的邏輯關(guān)系與地位,化解其抽象性;在學(xué)習(xí)過程中,逐步探求、充實知識體系結(jié)構(gòu)的各具體知識內(nèi)涵,厘清知識點間的邏輯關(guān)系,對比相關(guān)知識與相近知識的異同點,形成完整的、全面的知識體系;在培養(yǎng)人才上,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索相關(guān)知識,逐步形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈活、善于歸納總結(jié)的思維方式和分析問題和解決問題的能力。
對于教學(xué)方法的探索、實踐與研究,應(yīng)有普遍的操作性、良好的實效性和一定的推廣價值,同時,要在教學(xué)過程中全面滲透,并對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行確切評估和理論分析。“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”要在實踐中更好地拓展并應(yīng)用于不同層次、不同類型的課堂教學(xué),還需要經(jīng)過繼續(xù)探索、實踐,以期逐步形成一種較為完善、實用、有效、通用的教學(xué)模式。
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