馬應(yīng)奎

【摘要】語文課程是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)，語文學(xué)科是人文性和工具的一統(tǒng)。基于它的重要地位，作為語文教師，要高度重視，密切關(guān)注語文教學(xué)的改革與發(fā)展，力爭通過自己的教學(xué)實踐，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)新思維

一、利用課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設(shè)計，第一次將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這“三重”之一的位置。這要求教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

如教學(xué)“養(yǎng)花”，通過課堂辯論，正方、反方的互訴理由，學(xué)生把課本中養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂等理解得相當(dāng)深刻，并結(jié)合實際談到環(huán)境美化、陶冶情操。這樣，教師真正從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位退下來，把課堂的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體。促使老師把重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上來。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.激發(fā)創(chuàng)新興趣，營造創(chuàng)新氛圍。引起興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點，他們常常會渴盼得到結(jié)論，會認(rèn)真、積極地去探究。例如，在教學(xué)《新型玻璃》時，我先請學(xué)生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃？有什么特點？學(xué)生回答：“有透明玻璃，能遮風(fēng)擋雨并且明凈透亮?！薄皩毷{(lán)玻璃，非常漂亮?！薄把b飾玻璃，上面布滿美麗的花紋?！薄捌嚥Ａ?，很結(jié)實”……我適時夸獎，同學(xué)們知道的真不少，我們今天要學(xué)一篇課文，就是有關(guān)玻璃的。出示課題后問“新型”是什么意思？學(xué)生理解后追問，看了課題，你想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，什么特點？”“它們有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發(fā)明出來的？”“它們是怎樣生產(chǎn)出來的？用什么做成的？”我則抓住契機(jī)，鼓勵說：“那就讓我們趕快來讀課文，尋找一下答案吧。”此時，學(xué)生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認(rèn)真地研讀開來，切實激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，把“要你知道”變成“我要知道”，充分尊重每個個體的需要。

2.激發(fā)求異思維，拓寬思維廣度。在語文教學(xué)中要注意發(fā)散性思維訓(xùn)練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結(jié)局，是范例，這就要求教師有意識沖破課本的框架，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，如在教授傳統(tǒng)篇目《再見了，親人》一文時，摒棄了“課文中‘親人指的是誰”，先講讀第一個事例，然后學(xué)生自學(xué)第二、三個事例等傳統(tǒng)套路，而是從“親人”是“有血緣關(guān)系的人”這一基本外延生發(fā)開去，通過學(xué)生反復(fù)地品讀、體會、感悟，得出這里指的是“戰(zhàn)爭年代有‘血肉關(guān)系的親人，也包括朝鮮人民和志愿軍?！薄昂推侥甏猩詈袂檎x的人”，延伸了“親人”的外延，加深了學(xué)生對課文的理解。

3.因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)想象力。想象是思維的翅膀，教學(xué)實踐告訴我，當(dāng)代小學(xué)生思維活躍，想象力豐富。要讓學(xué)生在課堂中利用教材有利因素進(jìn)行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。如《窮人》結(jié)尾的補敘《桑娜拉開帳子后》，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力提高了，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教學(xué)《再見了，親人》的第一段，可讓學(xué)生根據(jù)其中的有關(guān)描述思考想象：當(dāng)時的戰(zhàn)斗形式是如何的激烈；戰(zhàn)士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰(zhàn)士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習(xí)想象性擴(kuò)寫。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

知識的理解、內(nèi)化、運用有其過程。語文教學(xué)在注重以上過程中，不應(yīng)停留在本身的完整性，而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移，實現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的。

學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要正確分析，把握學(xué)生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，共同構(gòu)建。學(xué)生的期待視野，以突出學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。

學(xué)生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。例如，學(xué)了《少年閏土》，通過教師的閱讀提示，去閱讀《故鄉(xiāng)》，達(dá)到語文教學(xué)拋磚引玉的作用；反之學(xué)生讀了相關(guān)資料，搜集了有關(guān)信息，課堂教學(xué)也會如沐春風(fēng)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

總之，新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵的一點。語文的外延與生活的外延相等，因此，作為語文教師，我們應(yīng)從對新課程理念的學(xué)習(xí)和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)。當(dāng)然，在工作中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點；在工作中不斷地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、提高自己；在不斷的促進(jìn)學(xué)生的成長中發(fā)展自己、激勵自己成長。