陳常禮
【摘要】高中數(shù)學教學中,教師要轉(zhuǎn)變教學理念,提高教學技巧,努力提高課堂教學效率。在教學中轉(zhuǎn)變觀念,勇于改革創(chuàng)新;精講多練,把課堂主動權(quán)交給學生;發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學;根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境等,激發(fā)了學生學習興趣,提高課堂教學成績。
【關(guān)鍵詞】觀念 創(chuàng)新 精講多練 主動權(quán) 小組合作 情境
一、高中數(shù)學教學要轉(zhuǎn)變觀念,勇于改革創(chuàng)新
“以學生為中心”是課改實驗中的課堂教學要求。以學生的主動自主的學習、進行自我知識建構(gòu)、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式,學生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角,教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化,代之以“指導者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來,師生在課堂學習中的地位看似趨于平等了。因此,不少教師在課堂教學中就盡量讓學生自學,但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么?說什么?怎么備課?能完全把課堂還給學生嗎?教學理念的轉(zhuǎn)變,是適應新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革,還有教學方法改革,教學模式、評價方式的改革等等。面對新課程改革,教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念,確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
二、高中數(shù)學教學中要精講多練,把課堂主動權(quán)交給學生
之所以強調(diào)要把課堂還給學生,是因為過去老師在上課時多是既不關(guān)注學習內(nèi)容是否是學生所需要的,也不關(guān)注自己的教學方法是不是被學生接受,基本上是依靠教師角色的威權(quán)、運用傳統(tǒng)的方法、完成學校交給自己的任務。而課改以后,部分教師由此走向另一個極端,并以“把課堂還給學生”的名義進行放羊式教學。最典型的一例就是把“講授”與“灌輸”等同并否定之。自主探究是對的,小組合作是好的,同時,教師的講授也是不能丟的。教師除了是教學活動的組織者、教學資源的提供者,也應該是教學內(nèi)容的講授者,在必要的時候,用恰當?shù)姆椒?。課堂是學生的,學生在課堂上學習知識,鍛煉思維,一定程度上也是學會交際培養(yǎng)品質(zhì)。課堂也是教師的,教學活動的組織與開展由教師安排,并根據(jù)需要可以隨時干預。教師如導演,雖然一般不出現(xiàn)在鏡頭前,但整部戲,他是靈魂。
三、高中數(shù)學教學中要發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學
合理的劃分合作學習小組,建立良好的小組合作學習評價機制。在當前的課堂教學中小組合作學習成員的構(gòu)成具有一定的隨意性,一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的,因而安排小組合作學習成員時不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素,具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學習,就必須將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。合作學習小組一般以4~6人適宜,且每人都應有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么?總之,小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色,明白各自該為小組做什么,但角色可以經(jīng)常輪換,這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色,明白各個的角色所應承擔的責任和義務,以次來增強合作者的合作意識和責任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,在此基礎上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來,就可以使學生更關(guān)注合作學習的過程,使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程,最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式,合作學習的精神。同時,對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體,個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn),而防止出現(xiàn)個人英雄主義,小組歧視現(xiàn)象,讓他們認識到小組成員的共同參與才識合作學習所要實現(xiàn)的目標。
四、高中數(shù)學教學中要用積極性的語言創(chuàng)設教學情境
高中數(shù)學教學中,要創(chuàng)設能夠引發(fā)學生學習需要的教學情境。教師的語言就可以單獨用來創(chuàng)設情境,語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實來創(chuàng)設情境”,過程中的輔助工具解釋、提問等。應該指出的是,在現(xiàn)代教學中,語言作為直接的情境創(chuàng)設手段,更廣泛地運用與教學過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中,如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創(chuàng)設、教學階段的轉(zhuǎn)換、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的,都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設,激發(fā)學生的學習動機以后,教師要布置具體的學習任務,具體的學習目標、學習分工、學習方式等。學習任務的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換,教師都應該針對學生實際,通過具體的語言來交待、提示。此外,還包括自學以后對學生交流討論進行組織、安排等。