陳常禮

【摘要】高中數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學技巧，努力提高課堂教學效率。在教學中轉(zhuǎn)變觀念，勇于改革創(chuàng)新；精講多練，把課堂主動權(quán)交給學生；發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學；根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境等，激發(fā)了學生學習興趣，提高課堂教學成績。

【關(guān)鍵詞】觀念 創(chuàng)新 精講多練 主動權(quán) 小組合作 情境

一、高中數(shù)學教學要轉(zhuǎn)變觀念，勇于改革創(chuàng)新

“以學生為中心”是課改實驗中的課堂教學要求。以學生的主動自主的學習、進行自我知識建構(gòu)、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來，師生在課堂學習中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學中就盡量讓學生自學，但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學生嗎？教學理念的轉(zhuǎn)變，是適應新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

二、高中數(shù)學教學中要精講多練，把課堂主動權(quán)交給學生

之所以強調(diào)要把課堂還給學生，是因為過去老師在上課時多是既不關(guān)注學習內(nèi)容是否是學生所需要的，也不關(guān)注自己的教學方法是不是被學生接受，基本上是依靠教師角色的威權(quán)、運用傳統(tǒng)的方法、完成學校交給自己的任務。而課改以后，部分教師由此走向另一個極端，并以“把課堂還給學生”的名義進行放羊式教學。最典型的一例就是把“講授”與“灌輸”等同并否定之。自主探究是對的，小組合作是好的，同時，教師的講授也是不能丟的。教師除了是教學活動的組織者、教學資源的提供者，也應該是教學內(nèi)容的講授者，在必要的時候，用恰當?shù)姆椒?。課堂是學生的，學生在課堂上學習知識，鍛煉思維，一定程度上也是學會交際培養(yǎng)品質(zhì)。課堂也是教師的，教學活動的組織與開展由教師安排，并根據(jù)需要可以隨時干預。教師如導演，雖然一般不出現(xiàn)在鏡頭前，但整部戲，他是靈魂。

三、高中數(shù)學教學中要發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學

合理的劃分合作學習小組，建立良好的小組合作學習評價機制。在當前的課堂教學中小組合作學習成員的構(gòu)成具有一定的隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的，因而安排小組合作學習成員時不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。合作學習小組一般以4～6人適宜，且每人都應有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么？總之，小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個的角色所應承擔的責任和義務，以次來增強合作者的合作意識和責任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學生更關(guān)注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到小組成員的共同參與才識合作學習所要實現(xiàn)的目標。

四、高中數(shù)學教學中要用積極性的語言創(chuàng)設教學情境

高中數(shù)學教學中，要創(chuàng)設能夠引發(fā)學生學習需要的教學情境。教師的語言就可以單獨用來創(chuàng)設情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實來創(chuàng)設情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應該指出的是，在現(xiàn)代教學中，語言作為直接的情境創(chuàng)設手段，更廣泛地運用與教學過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創(chuàng)設、教學階段的轉(zhuǎn)換、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習動機以后，教師要布置具體的學習任務，具體的學習目標、學習分工、學習方式等。學習任務的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應該針對學生實際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學以后對學生交流討論進行組織、安排等。