王國麗

【摘要】在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中對微課的運(yùn)用，與傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式完全不同，它是一種非常創(chuàng)新的教學(xué)模式，非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用在學(xué)習(xí)中教學(xué)的模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。論述了在微課視角下的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和意義及運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即為先學(xué)后教的課堂。在以往的教學(xué)中，一般是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在課前教師先給學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生先主動的研究和探索，帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，共同思考探究之后，教師再針對存在的問題，重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)與答疑。

而“微課”，顧名思義是突出一個“微”的特點(diǎn)，內(nèi)容以簡短直接的視頻方式展現(xiàn)，內(nèi)容可以精確到一個具體的知識點(diǎn)，時間一般不超過10分鐘，以便于學(xué)生理解和掌握語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將微課運(yùn)用于小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解了學(xué)生的認(rèn)知疲勞，為學(xué)生提供了一個輕松和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生解決了很多不懂的重點(diǎn)和難題，提高了學(xué)習(xí)效果。

一、微課視角下小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的提問能力

對于小學(xué)生來說，由于年齡還比較小，心智尚未成熟，對于一般事物的認(rèn)識都是比較表面和直觀的。由于其天生具有很強(qiáng)的好奇心，因此對于鮮明的事物形象非常的好奇，對于一些奇怪的現(xiàn)象，喜歡一探究竟。所以，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，用視頻或形象的表達(dá)方式把一些抽象的、不容易理解的、無法用語言表達(dá)的知識點(diǎn)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更直觀更形象的理解和掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇文章時，瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)。這一場景，不管教師運(yùn)用多么生動的表達(dá)方式描述出來，都無法讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有很深的認(rèn)識和理解。但假若利用微課視頻把這一奇觀呈現(xiàn)出來，就會讓學(xué)生更形象地看到瀑布一瀉之下的場景，感覺自己就好像已經(jīng)進(jìn)入到這種壯觀的情境一樣，這不僅集中了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)更加積極了，在探索學(xué)習(xí)的過程中，提高了學(xué)生主動提出問題的能力。

2.讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，教師在課堂上一直占據(jù)著主導(dǎo)的作用，學(xué)生只能被動的接受教師灌輸?shù)闹R，這種教學(xué)方式不僅落后，而且降低課堂教學(xué)的效率。雖然教育改革一直在不斷深入當(dāng)中，但有很多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不夠重視。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，教師必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)會夸贊和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并結(jié)合微課展示教學(xué)，形成了一種新型的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中表現(xiàn)自我，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。比如，在《迷人的張家界》一文中，只憑想象是不夠的，可以運(yùn)用微課小視頻向?qū)W生展示張家界的自然美景和風(fēng)土人情。這樣學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解就會更加深刻。最后教師可以與學(xué)生一起交流互動，并提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

1.課前制作好微課，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的引領(lǐng)下，微課應(yīng)運(yùn)而生。教師在課前將要教學(xué)的內(nèi)容濃縮整理好，并運(yùn)用多媒體制作一個簡短的視頻，從而在課堂教學(xué)中生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)要教授的知識點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源，并結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出合適的微課。在備課時教師要搜索材料，對資料進(jìn)行編輯然后制作成視頻。這樣，在課堂上學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以對難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行探究和提問，從而提高了學(xué)生解決問題的能力和課堂教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，主要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，課中教師予以教學(xué)輔導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)中教的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中掌握更加系統(tǒng)的課文知識。比如，在《二泉映月》這篇文章中，可以運(yùn)用微課視頻，將盲人音樂大師阿炳的悲慘生活形象的展示出來，并將課文中的知識點(diǎn)和主要內(nèi)容提煉出來，讓學(xué)生更加真實的理解文中的主人公的高尚品質(zhì)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

如今多媒體技術(shù)已相當(dāng)?shù)某墒?，很多學(xué)校也已經(jīng)引進(jìn)了多媒體設(shè)備，為教師的教學(xué)工作帶來了很大的便利。在如今新型的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備制作一個微課視頻，并將課文中需要用到的內(nèi)容和知識點(diǎn)融入其中。當(dāng)然，也可以制作PPT課件，通過放映讓學(xué)生看到將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而有利于學(xué)生提前理解課文內(nèi)容，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更加順暢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師制作的PPT或視頻主要是用來讓學(xué)生在課前觀看的，目的是讓學(xué)生先對課文內(nèi)容有個大致的了解。比如，在教授《山中訪友》這篇文章時，教師可以在制作的PPT或微視頻中，加入一些自然風(fēng)光，以及作者的簡介和寫作背景，同時還可以加入一些作者與大自然的合影，讓學(xué)生能夠更加真實形象的了解大自然的美景。

3.改革教學(xué)方法，建立有深度的語文課堂

在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生早已成為了課堂的主體。而在翻轉(zhuǎn)課堂中對微課的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得到了更加系統(tǒng)的鍛煉，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于課時較長，而學(xué)生的注意力有限，導(dǎo)至課剛上到一半，許多學(xué)生就開始不能集中注意力了，這大大降低了教學(xué)的效率。因此針對這一情況，就需要我們不斷改進(jìn)變革教學(xué)方法。運(yùn)用微課特點(diǎn)，將課時長的課文內(nèi)容分割成多個小節(jié)，再將每個小節(jié)的知識點(diǎn)融入到微課視頻的制作中，從而加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，安排好學(xué)習(xí)時間，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將自己要學(xué)習(xí)的微課下載下來，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.教師答疑解惑

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂中的主體，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。課堂中，在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)之后，多少會存在著一些疑惑，針對這一情況，教師需要有針對性的解答學(xué)生遇到的問題，并告訴學(xué)生課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識。比如，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺或QQ群提出的問題，應(yīng)用PPT將這些問題都展示出來，讓大家一起交流和討論這些問題。此外還可以通過電子白板將每個小組的結(jié)果呈現(xiàn)出來，通過教師的講解，得出最后結(jié)論。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用微課，不僅提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在于，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)將抽象難懂的課文知識，形象生動的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更加容易的理解和掌握課文知識；同時，其豐富的學(xué)習(xí)資源，也給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016，（06）：36-42.

[2]季海紅.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，（08）：20.

[3]王琦.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)路徑的探究[J].小學(xué)科學(xué)，2017，（10）：121.