孫素建 李娟

《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，因?yàn)榫C合了視、聽(tīng)、說(shuō)三種手段，目前國(guó)內(nèi)高職院校日語(yǔ)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了該課程。其中聽(tīng)和說(shuō)的水平提高需要進(jìn)行大量的不斷重復(fù)的練習(xí)，這難免給學(xué)生帶來(lái)枯燥和挫敗感，因此為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，設(shè)計(jì)符合當(dāng)代高職院校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求的練習(xí)材料顯得尤為重要。

概述

眾所周知，開(kāi)設(shè)一門外語(yǔ)，最終的目的還是從各個(gè)方面全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面的能力。特別是對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)從零開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)全新的語(yǔ)種，加強(qiáng)他們的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)聽(tīng)來(lái)鍛煉語(yǔ)感，通過(guò)說(shuō)來(lái)模仿練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)非常有幫助。

《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程中“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的教學(xué)改革研究的必要性

《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材的不足。首先，市場(chǎng)上流通著各式各樣的《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的教材，這就加大了教材的選擇難度。由于沒(méi)有指定的對(duì)應(yīng)教材，教師在教授時(shí)會(huì)感覺(jué)比較茫然，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法很好的把握重點(diǎn)。大部分學(xué)校將重點(diǎn)都放在了“聽(tīng)”上，很多學(xué)校在選購(gòu)教材時(shí)也往往將日語(yǔ)聽(tīng)力類書(shū)籍作為主要參考教材。而且就教材的質(zhì)量而言，往往偏向于“聽(tīng)”，沒(méi)有很好的設(shè)計(jì)“說(shuō)”的場(chǎng)景。其次，高職院校日語(yǔ)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)所采用的教材也有較大的差異，這就導(dǎo)致目前市面上的《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材很難適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況。

《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》與主干課程內(nèi)容不統(tǒng)一。目前對(duì)于高職《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的教改研究大都停留在對(duì)教學(xué)法的研究，任務(wù)型教學(xué)法，角色扮演，交際法等等。但是與一股課程不同，《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》對(duì)內(nèi)容的要求比較高，而且需要保持同主干課程的高度匹配。這就導(dǎo)致目前市面上不管是從數(shù)量還是從質(zhì)量上，都無(wú)法找到滿意的教材或素材。沒(méi)有良好的素材作基礎(chǔ)，就無(wú)法把握重點(diǎn)，無(wú)法高效地將“聽(tīng)”“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合在一起。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)人才的綜合能力的要求。中日之間貿(mào)易擴(kuò)大，選擇日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，各學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)嚴(yán)格按照職業(yè)崗位群所要求的日語(yǔ)能力、人文素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分考慮本校專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

改革研究的主要內(nèi)容

（一）從教材方面進(jìn)行改革

（1）加強(qiáng)日語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練的改革。傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教材因?yàn)檎鹿?jié)和篇幄的限制，對(duì)語(yǔ)音這一塊介紹的比較籠統(tǒng)，許多發(fā)音術(shù)語(yǔ)和技巧比較抽象，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握語(yǔ)音。前期由擔(dān)任基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教師進(jìn)行講解，并進(jìn)行立體的，全方位的訓(xùn)練。比如“50音圖卡片游戲”、“發(fā)音分組比賽”、“跟著歌曲，動(dòng)漫學(xué)發(fā)音”等等，設(shè)計(jì)這樣一些有趣又好玩的游戲。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，選擇符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，比如動(dòng)漫，影視，歌曲等材料，全方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求收到更加良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）可編寫與本專業(yè)主干課程保持同步的教材。在教材的編寫過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)同步性、針對(duì)性和實(shí)用性。保持與本專業(yè)主干課程的同步，緊跟基礎(chǔ)日語(yǔ)教材，將現(xiàn)有單詞，語(yǔ)法的量化得到最大，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。并且教材中需設(shè)計(jì)一些有趣的緊跟潮流和學(xué)生實(shí)際的話題，讓學(xué)生能夠最大限度的使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，提高他們的自信心和滿足感，同時(shí)并適當(dāng)增加難度。

（二）從教學(xué)方面進(jìn)行改革

（1）學(xué)生本位，增加課堂中“說(shuō)”的比重。給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和發(fā)表。比如每個(gè)章節(jié)后半部分給出一到兩個(gè)參考題目，讓學(xué)生分組合作，自主設(shè)計(jì)PPT，收集材料，進(jìn)行發(fā)表和演講。在“說(shuō)”的可行性上，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自主選擇小組的形式，運(yùn)用現(xiàn)階段所學(xué)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行討論或發(fā)表。也可加入模擬日常生活、工作流程，增加情景式教學(xué)，培養(yǎng)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。充分運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，角色扮演，小組討論，課堂發(fā)表等形式，培養(yǎng)學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且全方面培養(yǎng)學(xué)生在初級(jí)階段的聽(tīng)說(shuō)能力，為后續(xù)翻譯，寫作等高級(jí)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）引入日語(yǔ)能力考試真題。同時(shí)為了照顧日語(yǔ)能力考試，在聽(tīng)力環(huán)節(jié)引入一些日語(yǔ)能力考試真題，有助于學(xué)生熟悉能力考試的出題模式，讓學(xué)生提早適應(yīng)聽(tīng)力考試，提高考試效率，更好的通過(guò)考試。

總之，基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先從課程設(shè)置方面，改革應(yīng)圍繞“聽(tīng)”“說(shuō)”全方位的培養(yǎng)模式，深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況和本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)改革，探索適用《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)開(kāi)設(shè)《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的高職院校進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究同類院校在課時(shí)設(shè)置、教材類別等方面的差異。

其次，對(duì)教學(xué)方式方面，改革應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)法進(jìn)行分析和反思。針對(duì)目前高職院校視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的短板，豐富“聽(tīng)”的內(nèi)容，加重“說(shuō)”的比例。首先對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，然后對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂形式與內(nèi)容，并形成文字計(jì)劃，繼而在本專業(yè)進(jìn)行推廣。并根據(jù)學(xué)生和其他教師的反饋，及時(shí)進(jìn)行修正。

再次，改變現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初期可以對(duì)“聽(tīng)”“說(shuō)”兩大模塊進(jìn)行量化，并設(shè)計(jì)出可行性方案，然后在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況加以修正和調(diào)節(jié)。

通過(guò)《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程實(shí)踐性教學(xué)改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加“說(shuō)”的比重，將聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合在一起。對(duì)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂，在教材、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面進(jìn)行探索研究。