張霞麗

摘 要：語(yǔ)文教師要針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從多方面提升朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。要注重有效的朗讀指導(dǎo)，提升朗讀成效；要豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；要注重朗讀與思考相結(jié)合，豐富朗讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0032-01

瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂最動(dòng)聽(tīng)的聲音，彰顯著語(yǔ)文課堂應(yīng)有的風(fēng)采。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性，要求教師在朗讀教學(xué)中把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀，全面理解課文內(nèi)涵，獲取課文蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，提升審美能力，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)。如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)策略提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的重要課題。當(dāng)前，語(yǔ)文教師要針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從多方面提升朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，影響朗讀教學(xué)效率的提高。基于此，很多教師盡力給予學(xué)生更多的朗讀時(shí)間。但在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，部分教師置身事外，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)地讀、自由散漫地讀、為了讀而讀，至于通過(guò)讀收獲了什么則完全是一片茫然。時(shí)間倉(cāng)促，加上缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，因此，難以真正實(shí)現(xiàn)課文的朗讀教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率也就難以提升。如果不進(jìn)行改善，就會(huì)影響學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利因素。

（2）學(xué)生參與朗讀的積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。集圖文聲像于一體的多媒體，已被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以提升課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。因此，很多教師在朗讀教學(xué)中喜歡應(yīng)用多媒體，讓多媒體成為朗讀教學(xué)的主角，為學(xué)生的朗讀播放音樂(lè)、畫(huà)面等，而非常重要的教師范讀、指導(dǎo)都被省略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與朗讀的積極性就漸漸消失。

（3）朗讀形式花樣多，效率低。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，有的教師采用了很多朗讀形式，但對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)的引導(dǎo)不夠，影響學(xué)生對(duì)課文主題的深入解讀，朗讀的效果不夠理想。比如，在《你必須把這條魚(yú)放掉》一課的朗讀教學(xué)中，有的教師花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。雖然學(xué)生參與的熱情很高，但對(duì)于通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)嚴(yán)于律己、時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德的朗讀目標(biāo)，還相距較遠(yuǎn)。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效對(duì)策

（1）教師要注重有效的朗讀指導(dǎo)，提升朗讀成效。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到自己的指導(dǎo)是非常重要的。教師有效的指導(dǎo)可以提升朗讀教學(xué)效率，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，制定合理的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生讀出層次。朗讀的層次一般分為以下幾個(gè)方面：一是掃清生字生詞的閱讀障礙；二是熟讀課文，感知課文的基本意思；三是有感情地朗讀課文；四是熟讀課文，豐富語(yǔ)言積累。其次，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容應(yīng)用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生讀出快樂(lè)，讀出情感，讀出效果。比如，在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)定處理文本、理解字面信息的朗讀目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)查字典理解勵(lì)志、嫉妒、禮貌、疲倦、臨摹等詞語(yǔ)的意思，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀全文形成基本觀點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)更深層次的含義，形成個(gè)性化的理解，獲得情感的升華。

（2）要豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀的形式是多種多樣的，這需要教師做到會(huì)用，用得恰當(dāng)，用得有效。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平、理解能力各不相同。每個(gè)年級(jí)段學(xué)生的朗讀能力也存在一定的差異，在低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)中，教師要做到以讀為本，以讀代替講解。如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際，滿(mǎn)堂灌式地進(jìn)行講解，最終會(huì)使學(xué)生失去朗讀的興趣。在朗讀教學(xué)中，可以采用指名讀、自我展示讀、男女生對(duì)讀、小組齊讀、分角色讀、吟誦讀、領(lǐng)讀等形式。不論采用哪種朗讀形式，教師都要做好實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生能夠?qū)首x保持積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主動(dòng)性，提升朗讀效率。

（3）注重朗讀與思考相結(jié)合，豐富朗讀內(nèi)容。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解課文，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，教師要做好朗讀技巧的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，自主思考、分析文本，提升朗讀質(zhì)量。比如，在《望廬山瀑布》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考：你覺(jué)得哪些字或詞用得最好？為什么？這樣可以使學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，提升朗讀效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升成為語(yǔ)文教師要深入探究和實(shí)踐的重要課題。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從多方面提升朗讀教學(xué)的有效性。要注重有效的朗讀指導(dǎo)，提升朗讀成效；要豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；要注重朗讀與思考相結(jié)合，豐富朗讀內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琰.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].甘肅教育，2016（06）.

[2]喬躍梅.中小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（12）.

[3]馮建平.朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（09）.