王紅

摘 要：閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效融合，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。文章從理清語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系、語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合兩方面對(duì)此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；融合；閱讀能力；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0052-01

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是“重頭戲”，這兩種能力關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；寫(xiě)作教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的感悟和真實(shí)看法充分表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，從而提升寫(xiě)作能力。語(yǔ)文閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，教師必須把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作的能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、理清語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

（1）閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。部分語(yǔ)文教師認(rèn)為寫(xiě)作和閱讀屬于兩個(gè)不同且獨(dú)立的范疇，在教學(xué)時(shí)把它們生硬地割裂開(kāi)來(lái)，事實(shí)上，這對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是非常不利的。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成、密不可分的有機(jī)整體?？梢赃@樣講，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生與社會(huì)接觸少，缺乏應(yīng)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往會(huì)缺乏素材，沒(méi)有自己的感悟，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的閱讀量大，閱讀的范圍廣，自然會(huì)對(duì)外面的世界有所了解，自然會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，自然會(huì)對(duì)自己周?chē)l(fā)生的各種事情產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，這有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，多讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（2）寫(xiě)作是閱讀的升華。通過(guò)大量的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存，這樣，在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)把自己的一些個(gè)性化的、獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。由此可知：學(xué)生閱讀能力強(qiáng)、接觸的知識(shí)面廣，就能發(fā)揮出自己的寫(xiě)作靈感，思維也會(huì)變得非?；钴S。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效地融合起來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合

（1）明確閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的異同。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)里的學(xué)生做深入的了解，掌握他們的性格及差異。學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力是有限的，教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，教師還要做好引導(dǎo)工作，做到因材施教，要讓學(xué)生明確閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取適合他們閱讀的文章，讓學(xué)生在閱讀后把自己獨(dú)特的、個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟用文字表述出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些開(kāi)放性的作文題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由寫(xiě)作，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師要有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，要讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極思考。教師還可以讓學(xué)生合作交流，共同討論和解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己提問(wèn)題，并通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的作文時(shí)空，讓學(xué)生自主命題，自主發(fā)揮，自主寫(xiě)作，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)性化的觀點(diǎn)和見(jiàn)解進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己作文的修改方向。學(xué)生可以分小組探討，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效融合，能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此在閱讀和寫(xiě)作中的思考方式、表達(dá)方式往往是不一樣的。教師要重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。要更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，自主進(jìn)行閱讀和思考，自主進(jìn)行感悟和表達(dá)，不斷深化閱讀效果。教師如果只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的閱讀，不讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，那么這種閱讀的作用就不大。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，這樣才能提升學(xué)生的閱讀水平和思維能力，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，只有將二者進(jìn)行有效融合，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)思想和教學(xué)行為上高度重視，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí)自己，使思維變得更加活躍，表達(dá)變得更加靈活、流暢，以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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