摘要：寫作是語言表達(dá)的主要途徑，更是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。本文將針對小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，以便于更加有效的開展小學(xué)語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0092-01

寫作教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，而且很大程度增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，是學(xué)生文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文將針對小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的問題

1.1小學(xué)語文作文教學(xué)機(jī)械化。小學(xué)階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段，也是語文寫作教學(xué)最好的時(shí)期。機(jī)械化的語文寫作模式，對學(xué)生的思維創(chuàng)造力產(chǎn)生了消極的影響。語文作文教學(xué)一直走不出形式主義的怪圈，過于注重格式等固定的內(nèi)容，使學(xué)生的思維與靈感困在條條框框中。無論是教學(xué)方法、評價(jià)方法、還是審題立意都非常單一[1]。形式化的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生天馬星空的思維想象力，圈框住了學(xué)生的寫作靈感。

1.2小學(xué)生缺乏寫作情感。寫作是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的縮影，情感便是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂。缺乏情感融入的寫作，如同沒有靈魂的行尸走肉。很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)任務(wù)，并沒有認(rèn)識到寫作中蘊(yùn)含的樂趣。很多學(xué)生為了"應(yīng)付"任務(wù)，而寫作，難免缺乏真情實(shí)感。單純的排列寫作結(jié)構(gòu)，將事情進(jìn)行沒有情感的羅列組合、利用華麗的詞藻進(jìn)行修飾、很難打動人心，更算不上是好的小學(xué)生寫作作品。

1.3小學(xué)生知識儲備匱乏。中華文化博大精深，想要真情實(shí)意的表達(dá)自己的情感是不容易的。如何才能在辭海中，找到一個(gè)能夠合理表達(dá)自身情感的辭藻，異常困難。由于各種原因，使得小學(xué)生的知識儲備量相對匱乏，所以小學(xué)生的寫作作品就顯得特別蒼白、空洞，展現(xiàn)不出文章內(nèi)容的情感?；蛟S學(xué)生腦海中存在很多有趣的想法，但是因?yàn)椴荒軐⑵涿枋?，而使學(xué)生產(chǎn)生困惑[2]。由于不能完成教師交給的任務(wù)，使得學(xué)生對語文寫作失去信心。小學(xué)生缺少知識儲備，不僅影響了學(xué)生想法的表達(dá)而且削減了學(xué)習(xí)寫作學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

2.1積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，已經(jīng)并不是適應(yīng)我國當(dāng)前教育發(fā)展的需求。教師應(yīng)該積極地跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式條條框框的壁壘，積極的利用新型的教學(xué)模式、創(chuàng)立新型評價(jià)機(jī)制。教師可以引導(dǎo)學(xué)生放手去創(chuàng)造，使學(xué)生在自由想象中，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。教師可以設(shè)立一些開放性題目，例如"我的--、我愛--"，文體不限，形式不限。利用這種開放性的題目，在學(xué)生在思考中，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。針對評價(jià)模式，教師應(yīng)該將學(xué)生課堂表現(xiàn)、階段評價(jià)與最終評價(jià)相結(jié)合，分別按3：3：4的比例對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。全方位的權(quán)衡學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行合理有效的評價(jià)。切實(shí)的探究與創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生施展才華提供平臺。

2.2增強(qiáng)學(xué)生文化知識底蘊(yùn)。文化知識底蘊(yùn)，是在學(xué)習(xí)中與生活中不斷累積而形成的。教師應(yīng)該在生詞生字教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地利用以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中接受文化知識的侵染。針對語文寫作教學(xué)，教師可以積極的探索教學(xué)中的知識與文化內(nèi)涵，利用知識拓展的方式，拓展學(xué)生知識面。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級下冊第五章"草船借箭"時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"神機(jī)妙算、嫉妒、擂鼓"等生詞的基礎(chǔ)上，積極的將知識進(jìn)行有效的拓展。小學(xué)生對于未知的事物會產(chǎn)生極大的好奇心，教師可以針對"桃園三結(jié)義"、"煮酒論英雄"、"千里走單騎"、"舌戰(zhàn)群儒"等著名的故事，對學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生通過"煮酒論英雄"的小故事，能夠使學(xué)生了解劉備懦弱后的機(jī)智。通過"千里走單騎"使學(xué)生感受到關(guān)云長的忠肝義膽，英勇無畏。通過"舌戰(zhàn)群儒"，使學(xué)生嘆服諸葛亮的聰明才智與伶俐的口舌。積極的對書本知識進(jìn)行拓展，學(xué)生能夠了解到更多有趣豐富的歷史知識，在耳濡目染中不斷積累學(xué)生的知識儲備。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。小學(xué)生相對來說生活經(jīng)驗(yàn)較少，在寫作的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生無從下手的現(xiàn)象。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行"擬題"。例如，"爸爸，你知道嗎？""我最喜歡的風(fēng)景"等，尋找一些學(xué)生能夠親身感受到的題材[3]。在擬定題目之后，教師可以通過積極的引導(dǎo)，使學(xué)生抒發(fā)對"爸爸"的感恩與感激之情。

3.結(jié)束

總而言之，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重，在寫作過程中，學(xué)生不僅缺乏真情實(shí)感，而且學(xué)生知識底蘊(yùn)相對缺乏。小學(xué)語文寫作教學(xué)中面臨的問題，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與觀念，不斷探究寫作教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造的元素，切實(shí)的使學(xué)生活躍的思維在寫作中跳躍飛翔。在小學(xué)語文教材中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生字生詞，還要積極的對教學(xué)知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生津津有味的吸取知識的同時(shí)，潛移默化的提升自身知識累積量。切實(shí)的從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尋找學(xué)生能夠融入情感的選題，并且通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，切實(shí)的將情感融入到寫作當(dāng)中，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)寫作教學(xué)工作的發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]范慧霞. 探究小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 新課程：小學(xué)， 2015（10）：299-299.

[2]程芝芳. 探究小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 教育， 2015（28）：299-299.

[3]卓雪麗. 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探究[J]. 人生十六七， 2016（8Z）.

作者簡介：黃巧敏（1989.11-）女，福建泉州人，大學(xué)本科。安溪縣感德中心學(xué)校二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)