胡志清

摘要：初中生的閱讀心理受到了社會(huì)各界越來(lái)越廣泛的重視，學(xué)校教育培養(yǎng)初中生閱讀心理學(xué)的主要平臺(tái)。學(xué)校的閱讀心理教育滲透到每一門學(xué)科之中，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生閱讀心理發(fā)展的重要職責(zé)。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)怎樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透閱讀心理學(xué)提出自己的見(jiàn)解和構(gòu)想，以期幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀心理學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0095-01

如何保證學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。我們知道：學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)。那么，在初中語(yǔ)文自主性閱讀中教師應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？中國(guó)自古以來(lái)就弘揚(yáng)"文以載道"的文化傳統(tǒng)，倡導(dǎo)文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)不分家。目前的語(yǔ)文教學(xué)也非常重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，特別是儒家入世思想中的頑強(qiáng)拼搏的精神和道家自我進(jìn)取的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自強(qiáng)不息的精神和心理具有重大的意義和作用?；诖?，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透閱讀心理學(xué)必須牢牢把握以下幾方面。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透閱讀心理學(xué)的必要性

初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，各門學(xué)科的教學(xué)教師都要重視學(xué)生的身心發(fā)展需要，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透閱讀心理學(xué)的重大意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)生全面發(fā)展的需要。從學(xué)生發(fā)展的每一階段來(lái)看，中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展最為關(guān)鍵和迅速的時(shí)期之一，也是學(xué)生心理具有最高可塑性的時(shí)期之一，教育心理學(xué)家稱這一時(shí)期為"心理斷奶期"和"風(fēng)暴期"。這一時(shí)期的中學(xué)生存在著很多心理上的問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、全面發(fā)展問(wèn)題、愛(ài)情與性心理問(wèn)題、無(wú)關(guān)情緒干擾問(wèn)題等。這類問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度上的困擾，導(dǎo)致中學(xué)生閱讀心理得不到良好的提升，在閱讀過(guò)程中獨(dú)立解決問(wèn)題和困難的能力有限，如果學(xué)生的這些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

1.2適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)社會(huì)良好發(fā)展的需要，學(xué)校教學(xué)不再僅僅是為了傳授學(xué)生知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生身心的健康發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)中，學(xué)生群體犯罪的現(xiàn)象越來(lái)越多，學(xué)生自殺的事件也層出不窮，學(xué)生人群中患有抑郁癥的也逐漸增多，為了使社會(huì)能夠得到和諧穩(wěn)定的發(fā)展，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠得到身心的良好發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科需要擔(dān)負(fù)起在教學(xué)過(guò)程中滲透閱讀心理學(xué)，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展的職責(zé)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透閱讀心理學(xué)的策略

2.1在文學(xué)作品中品味人物的性格特征。文學(xué)作品中描繪了許許多多的人物形象，每一個(gè)人物具有他自身不同的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這些人物，能夠從他們性格特征中學(xué)到一些良好的品質(zhì)。"語(yǔ)文課本中的人物形象描繪為學(xué)生了解世界、體會(huì)思想感情、認(rèn)識(shí)人生提供了一個(gè)豐富多彩的空間，也為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀心理品質(zhì)提供了形象生動(dòng)的憑借物。"比如，在《威尼斯商人》這一內(nèi)容中，鮑西婭正直、善良、堅(jiān)韌不拔、勇敢、智慧，在她身上能夠看到人類的真善美。這一人物是莎士比亞作品中一個(gè)富有理想化的人物，讀者在閱讀這一文學(xué)作品的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)塑造這種完美的人物，能夠給讀者傳遞正能量。初中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中得到正確價(jià)值觀的指導(dǎo)，這才是閱讀教學(xué)的目的。夏洛克這一人物形象是這個(gè)作品中最值得品味的人，他雖然有可恨之處，但他也是個(gè)可憐之人。在講解過(guò)程之中教師不要忽視造成夏洛克悲劇命運(yùn)的幕后黑手——當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。初中生在對(duì)一個(gè)人進(jìn)行判斷的時(shí)候容易造成思想上的片面和極端，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際生活與文學(xué)作品緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)客觀地判斷一個(gè)人、多視角觀察和分析一個(gè)人。

2.2在閱讀寫作中與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通和交流。作文的講解和評(píng)價(jià)也是滲透閱讀心理學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和思想情感，有針對(duì)性地選擇一些能夠提高學(xué)生閱讀能力的命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作并開(kāi)展講解和評(píng)價(jià)。每周的寫作課上，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)一些能夠反映出學(xué)生閱讀心得的題目，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀寫作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，選取具有較強(qiáng)代表性的作品在班里講評(píng)，讓學(xué)生自由地點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何開(kāi)展獨(dú)立創(chuàng)作。另外，也可以通過(guò)師生一起寫日記交流的方式來(lái)滲透閱讀心理學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這個(gè)日記不是學(xué)生自己的隱私日記，而主要是針對(duì)寫作練習(xí)設(shè)計(jì)的。通過(guò)交流學(xué)生寫的日記，教師能夠了解到學(xué)生的閱讀情況以及他們閱讀中遇到的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的不正確的閱讀心理，可以通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生們理解。對(duì)于教師所寫的日記，學(xué)生都非常好奇，通常會(huì)爭(zhēng)相討論。

總之，閱讀這些文章的益處是語(yǔ)言無(wú)法匯總的，在形成學(xué)生良好健全的人格，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面具有一定的積極作用，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生成為作者的朋友、知己，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀心理教育是所有語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，也是教師需要承擔(dān)的一份責(zé)任。學(xué)生如同一顆種子，教師充滿愛(ài)心的去澆灌他們，指導(dǎo)他們走向成功的彼岸。

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