鐘曉紅

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0098-01

作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，在一定的時(shí)期，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)策略對(duì)于作文教學(xué)起到很大的作用；但隨著新課程教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)教師必須優(yōu)化作文教學(xué)策略，以便適應(yīng)作文教學(xué)的需要。下面我就把自己在教學(xué)中的一些做法與體會(huì)來(lái)加以淺談。

1.打破作文教學(xué)中教師一統(tǒng)天下的局面

教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要因素。正確處理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?，F(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不能越俎代庖，不能代替包辦學(xué)生學(xué)習(xí)。而以往的作文教學(xué)中，作文指導(dǎo)，教師包辦；作文批改，教師獨(dú)攬；作文講評(píng)，教師單干。作文教學(xué)之領(lǐng)域中，竟是教師一人之天下。老師總是給學(xué)生列題綱、讀范文，甚至要求學(xué)生背范文。這樣不僅束縛了學(xué)生的手腳，而且把學(xué)生引入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：作文是老師要我作，老師要我怎么作我就怎么作；作文是我為老師作，老師喜歡怎么作我就怎么作。

因此，我們要強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用，努力突出強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。要求教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激趣、引路、導(dǎo)法上。同是命題作文教學(xué)，教師把審題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己談立意、談選材、談構(gòu)思，教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)"點(diǎn)竅"（此次作文的竅門，即

關(guān)鍵之處），使學(xué)生"通訣"（了解寫作的方法和要領(lǐng)），學(xué)生成文（寫出草稿）后，師生共同評(píng)議，集體會(huì)診，講評(píng)一個(gè)，啟示全班。這樣，學(xué)生真正成為課堂的主體、思考的主體、寫作的主體。

2.改變"思維--書面表達(dá)"的兩段式寫作過(guò)程

就一篇命題作文而言，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。

因此，在作文教學(xué)中，不妨將這一過(guò)程變?yōu)椋簩忣}——構(gòu)思——口述——起草——評(píng)議——修改。

這樣，學(xué)生的作文寫作過(guò)程由兩段式擴(kuò)展為三段式，即在"思維--書面表達(dá)"之間楔入了"口頭表達(dá)"，來(lái)了個(gè)"第三者插足"。我認(rèn)為，從提高學(xué)生作文實(shí)際水平的角度來(lái)看，這個(gè)"第三者"不但不是不光彩的角色，倒是作文這個(gè)家庭中不可缺少、不容忽視的成員。我們知道，思維和表達(dá)具有明顯的差異性，亦即不同步性。

一般情況下，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一分鐘之內(nèi)，思維使用的語(yǔ)言可以達(dá)到450個(gè)字，口頭表達(dá)的速度為150個(gè)字，書面表達(dá)僅為二、三十個(gè)字。這樣迅捷的思維速度和廣袤的思維空間所產(chǎn)生的思維結(jié)果，僅僅通過(guò)文字來(lái)整理和記錄，對(duì)書寫技能尚不純熟、書面語(yǔ)言尚不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)不是一件很困難的事。另外，思維所使用的工具是內(nèi)部言語(yǔ)，這種內(nèi)部言語(yǔ)具有跳躍性的特點(diǎn)。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思想材料之間缺乏明確合理性的邏輯關(guān)系；二是思維還來(lái)不及形成完整的句子形態(tài)。在思維和書面表達(dá)間增加口頭表達(dá)的環(huán)節(jié)，由說(shuō)到寫，先說(shuō)后寫。至少有這樣兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是口頭表達(dá)把內(nèi)容言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成外部言語(yǔ)，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，使思維得以用比較完整的句子形式表現(xiàn)出來(lái)，使得思想材料間具有了明確合理的邏輯聯(lián)系，有利于形成書面語(yǔ)言。二是通過(guò)口頭表達(dá)這一環(huán)節(jié)，使思維進(jìn)一步發(fā)展、深化，從某種意義上說(shuō)這一"三段式"的寫作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了"發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言"的訓(xùn)練宗旨，提高了學(xué)生的作文水平。

3.作文指導(dǎo)不能重于形式

作文指導(dǎo)是作文教學(xué)中非常重要的工作，它對(duì)學(xué)生作文水平的提高、作文能力的形成具有重要意義。從教學(xué)實(shí)踐看，教師指導(dǎo)學(xué)生作文，有兩個(gè)切入點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)。一是從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生作文，重在幫助學(xué)生解決"寫什么"的問(wèn)題；二是以形式入手指導(dǎo)學(xué)生作文，重在幫助學(xué)生解決"怎么寫"的問(wèn)題。對(duì)切入點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)選擇的不同，導(dǎo)致作文的質(zhì)量也有高低之分。之前的作文教學(xué)偏重于對(duì)作文形式方面的指導(dǎo)而不注重對(duì)作文內(nèi)容方面的指導(dǎo)。教師的主要精力用于研究作文的具體寫法，在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，遣詞造句上下功夫，過(guò)多的考慮"炊"的問(wèn)題，而較少考慮"米"的問(wèn)題。由于忽略了對(duì)作文內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文的空泛、單調(diào)，反映的生活面過(guò)于狹窄，思想認(rèn)識(shí)水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度，學(xué)生作文長(zhǎng)時(shí)間地在低水平上徘徊。需要注意的是，這種重形式，輕內(nèi)容的不良后果，已超出了作文教學(xué)的領(lǐng)域，久而久之，學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境不注意觀察、審視，缺少應(yīng)有的關(guān)心和熱情。這對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)是很不利的。

因此，作文指導(dǎo)不應(yīng)局限在課堂的小天地里，不能束縛在課堂的40分鐘內(nèi)，作文指導(dǎo)的觸須應(yīng)伸延到課堂之外。我認(rèn)為，學(xué)生作文最大的困難不是不會(huì)寫，而是覺(jué)得沒(méi)什么可寫和不知寫什么。作文教學(xué)應(yīng)首先幫助學(xué)生在找"米"上下功夫，然后來(lái)研究如何"炊"的問(wèn)題。因此，應(yīng)該把豐富學(xué)生作文內(nèi)容作為作文指導(dǎo)的突破口，來(lái)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

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[6]《最新小學(xué)生優(yōu)秀作文1000篇》作者：季小兵 首都師范大學(xué)出版社