吳其勇

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0131-01

在教學中，學生有疑難問題暫時得不到解決，這是客觀存在的現(xiàn)象。如何讓學生心中的疑難展示無遺，這就需要我們在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵他們敢于"質疑問難"。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往不注意學生的學習動態(tài)，讓學生質疑問難，被動地學習，被動地接受，結果學生的疑難沒能很好地解決，教學效果當然也不盡人意，于是老師只能讓學生加班加點，終日疲于學習、再學習，老師主動灌輸、學生被動地接受，整天處在嚴肅、焦慮的氣氛中渡過，老師覺得累，學生覺得乏味。而我們的教學，其目的應該是培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)提高學生的智力。在教學過程中，應該盡量讓學生多動口，把疑難點提出來，哪怕教師認為是極其簡單的問題，都要給予其肯定，逐步引導其對學生上具有針對性、關鍵性上找問題，找出問題的實質。

1.用欣賞的眼光喚起學生的進取心

興趣，是小學生獲得知識的動力和源泉。我們只有激發(fā)學生的學習興趣，才能喚起他們的進取心，才能使學生主動地探索問題并積極主動地解決問題。在數(shù)學教學中，教師要善于啟發(fā)學生多提出問題，耐心聽取并充分肯定，要對敢于提出疑難及見解的學生大力進行表揚，對不善提問的學生，教師積極引導，逐步培養(yǎng)，以達到學生毫不顧忌、暢所欲言的地步，使他們樹立起信心，并從競爭中獲得活力，激發(fā)學生的學習熱情。

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？ "從人格上去尊重每一個學生。"雖然簡單，卻正中要害，道出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生的自卑心理得到安慰。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。如果通過一些具體的措施激勵學生努力學習，例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。學生的學習進步了，且不斷受到鼓勵，學習熱情自然會不斷激發(fā)。

2.讓學生學會質疑問難

鼓勵學生質疑問難，發(fā)揮學生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要舉措。

2.1預習中找疑難。教學新課，教師往往會從中進行設疑，以便新舊知識的函接，從而達到新授的教學目標。

例如：教學比例的意義，可這樣設置預習：

什么叫比例？比例的各部分名稱是什么？怎樣判斷兩個比是否構成比例？

學生依據(jù)思考題，進行自學，教學前把要學習新知識的相關知識提出來，讓學生有充分的時間去理清思路，為再學中解決疑難做好心理準備。教師在教學過程中，只有適當?shù)攸c撥，就能在輕松地氣氛中讓學生接受新知。當然，教學前教師所設的思考題，要設得巧妙，恰到好處。因為這是學生質疑問難的起點，又是解決新知識的關鍵，也是培養(yǎng)學生思維的重要過程。

2.2培養(yǎng)學生抓住關鍵問題質疑。在教學時，要求學生在關鍵問題上反復思考，反復推敲，以便更深入理解和掌握。

例如前面所提比例的意義是表示兩個比相等的式子叫做比例。如果有學生提出兩個相等的比是指同類量比還是指數(shù)值比，教師就可進一步引導學生總結比例意義的推導，使學生進一步深入認識組成比例的條件，在達到充分理解比例的同時，又能正確地寫出比例。

2.3培養(yǎng)學生在似懂非懂的問題上質疑。檢查教學效果，首先看課堂練習的信息反饋，要特別注意激發(fā)思維力比較弱的學生，促進形成良好的課堂上氣氛，培養(yǎng)他們不甘落后的精神面貌。

例如教學分數(shù)與小數(shù)的四則混合運算：

1 +0.5÷2 -1.5 。

可讓思維靈活及思維守舊的同學同臺板演，以便進行比較點撥。

板演如下：

1 +0.5÷2 -1.5 1 +0.5÷2 -1.5

=1 -1.5+ × = 1 + × -1

= = 1 + -1

=

從算理上看，兩位同學的計算都是正確。左邊的同學采用簡便算兩步到位，右邊的同學采用四則混合運算的順序逐步完成。

這時教師在表揚兩個同學的同時，如果適當?shù)貜娬{簡便算法的種種好處，就會更容易激起學生的求知欲；當然，這個時候也可讓學生展開討論，既可以強化"簡便運算"的教學效果，又可以發(fā)散學生的思維。

3.鼓勵學生質疑

質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和推行素質教育的重要環(huán)節(jié)之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務后教師問學生"會不會？" "還有什么不理解的？"基礎上，而是學生在整個學習過程中碰到疑惑時的有感而發(fā)。所以無論學生在獨立學習、合作學習、做作業(yè)，教師講解時，還是在課外提出的問題，教師都要予以熱情幫助，都要有幫助學生解決問題的愛心和誠心。如教學3乘24該怎樣計算時，有不少學生受前不進位計算定勢影響，列式為24×3=612這時老師不應馬上講如何進位，而應讓學生通過擺一擺準備的學具（小棒），讓學生在擺過程發(fā)現(xiàn)錯誤，引導學生質疑：為什么所列算式算出來的與實際的結果不相同呢？是哪里出了問題呢？特別是對后進生，我們要耐心疏導，鼓勵他們質疑并驗證。

實踐證明，鼓勵學生質疑，既可以開發(fā)學生智力，也可以提高數(shù)學教學質量。