林雪君

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，近年來(lái)，教育部提出了"核心素養(yǎng)"的概念，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)擁有的能力，能夠用數(shù)學(xué)眼光看待實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志著教學(xué)的有效性。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。本文首先分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0190-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠讓學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不斷的學(xué)習(xí)又會(huì)增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在相互作用，相互促進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都會(huì)上升到一個(gè)新的高度。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

1.1有利于形成數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都會(huì)逐漸加強(qiáng)，二者也是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)思維的客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生不僅了解事物的表面，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，看到事物的本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)方法的合理應(yīng)用，養(yǎng)成面對(duì)事物就會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的意識(shí)，判斷事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。通過(guò)數(shù)學(xué)思維的靈活性，鍛煉學(xué)生的靈活思維，把握從整體或者部分來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

1.2有利于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問(wèn)題，單純的教學(xué)只是傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生缺乏用數(shù)學(xué)眼光看待問(wèn)題的意識(shí)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成則會(huì)讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生的各方面能力都處在較低的水平上，對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法總結(jié)、歸類(lèi)，融會(huì)貫通，連接成一個(gè)整體，這是不利于他們數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)的形成的。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，將知識(shí)在頭腦中逐漸組織起完整的架構(gòu)，形成知識(shí)體系。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)學(xué)生自主探究、探索的過(guò)程，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須從傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，變"灌輸式"教學(xué)為"自主性"教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自由探究。例如，筆者在進(jìn)行《角的度量》這一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角度，并且熟知幾個(gè)特殊的角度，首先，筆者會(huì)向?qū)W生介紹書(shū)本上的概念，然后向?qū)W生提出問(wèn)題："你能找到生活中哪些物品的角度？ 找出來(lái)并且量出它的角度。"然后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論和動(dòng)手，最后通過(guò)筆者的總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)角度概念的理解。筆者認(rèn)為，在這種自由、愉悅的教學(xué)模式下，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的同時(shí)不斷的增強(qiáng)其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，只有知識(shí)體系形成之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加的輕松。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的梳理更有助于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成，教師借助科學(xué)的教育方法，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)還能提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行鞏固和拓展。在進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中，筆者將本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為圖形知識(shí)和數(shù)字知識(shí)，將觀察物體、三角形、圖形的運(yùn)動(dòng)等課程歸于圖形知識(shí)，將四則運(yùn)算、運(yùn)算定律、小數(shù)的加法和減法都?xì)w于數(shù)字知識(shí)。然后讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)注重其中知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的知識(shí)體系。[2]

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。對(duì)此教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，情境教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，小組教學(xué)法等來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，從而促使學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，由于一些學(xué)生會(huì)對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的概念有所混淆，因此，筆者會(huì)在詳細(xì)講解完因數(shù)倍數(shù)的概念之后，讓學(xué)生對(duì)他們不理解的地方提出問(wèn)題，然后讓其他持有不同意見(jiàn)的學(xué)生與其進(jìn)行辯論，然后針對(duì)學(xué)生們之間還沒(méi)有定論的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的討論，最后筆者會(huì)根據(jù)全班小組討論的結(jié)果，進(jìn)一步的總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生實(shí)踐探究的能力。[3]

2.4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要的作用和意義，同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師給出一道較為復(fù)雜的應(yīng)用題，先不告訴學(xué)生答案。不同的學(xué)生有不同的解題思維，學(xué)生在解題的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適時(shí)的提醒"有些同學(xué)已經(jīng)找到了最后的答案，而且一些同學(xué)還使用了不同的方法進(jìn)行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法。"學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和刺激下繼續(xù)埋頭思考，嘗試以不同的方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，最后均養(yǎng)成了多動(dòng)腦、多思考、從不同的角度解決同一個(gè)問(wèn)題的良好習(xí)慣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷的提升，形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更是著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為其打下牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)：科技管理，2016，（23）.