王艷

筆者所在的學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的國家級開發(fā)區(qū)，城市暫時不能容納的流動兒童大量匯集于此，成為學生群體中的一個特殊群體。他們來源廣泛，幾乎涉及全國的各個省份，家庭背景情況十分復雜，父母有的是大型企業(yè)的管理人員，有的是外資企業(yè)的普通員工，也有的是自主創(chuàng)業(yè)的進城務工人員。對這一特殊群體的關(guān)注與研究就成為了學校工作中的一項重要常態(tài)工作，學校從管理人員到每一位一線教師都需要在持續(xù)不斷的研究中提升教育效率。

一、共享藍天：全面分析流動兒童的成長困境

目前已有的對流動兒童成長困境的分析大多呈現(xiàn)為就事論事的碎片化狀態(tài)，缺乏學校、社會層面的系統(tǒng)化、全面化視角。美國心理學家的生態(tài)系統(tǒng)理論可以啟示我們對流動兒童的成長困境進行全面系統(tǒng)的分析。這一理論是以兒童為中心向外層擴散，分五個不同層面分析兒童的成長困境。

第一層面為微系統(tǒng)，指兒童直接體驗到的外在環(huán)境。在家庭中表現(xiàn)為與父母及其他家庭成員之間所形成的氛圍。兒童與父母的感情基礎(chǔ)、相互溝通的順暢程度、日常行為的認可程度等，會對兒童的成長起著關(guān)鍵性的作用。第二層面為中系統(tǒng)，指上述多個微系統(tǒng)之間的關(guān)系與作用。以家庭為連接輻射點，表現(xiàn)為家庭與兒童同伴的關(guān)系、與身邊家庭的關(guān)系、與學校的關(guān)系、與社區(qū)的關(guān)系等。如果不能與學校、與同伴家庭進行正常的溝通交流將會使兒童的成長產(chǎn)生異化的現(xiàn)象。第三層面為外系統(tǒng)，指兒童不直接參與的，但會與兒童成長環(huán)境產(chǎn)生相互作用與關(guān)系的環(huán)境氛圍。主要包括父母的工作環(huán)境、家庭的交際圈以及所在的社區(qū)背景等。父母生活工作的穩(wěn)定性，所處社區(qū)的邊緣化程度，生活交往的主要群體等都會對兒童的成長產(chǎn)生間接的影響。第四層面為宏系統(tǒng)，指地區(qū)的文化、亞文化背景。是處于城鎮(zhèn)的中心區(qū)域還是城鄉(xiāng)結(jié)合部，影響兒童發(fā)展的文化背景是有很大區(qū)別的。實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母工作在中心區(qū)域而生活地在城鄉(xiāng)結(jié)合部的現(xiàn)象占很大的比例，這類群體面臨的內(nèi)在觀念沖突會更尖銳，會更容易形成成長問題。第五層面為動態(tài)系統(tǒng)，指各類動態(tài)因素出現(xiàn)而帶來的系列環(huán)境變化。如父母工作地的變化、家庭住址的變化、父母的長期分居、家庭新成員的出生等。隨著二胎政策的落實，由此帶來的系列動態(tài)影響變化會迅速增多。

流動兒童的成長困境往往不是單方面因素促成，而是不同層面系統(tǒng)中多因素共同綜合作用的結(jié)果，因此，我們有必要在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上找出形成成長困境的主要核心點，梳理相關(guān)因素的內(nèi)在關(guān)系，為有效干預的實施打好基礎(chǔ)。

二、分享陽光：優(yōu)化改善流動兒童的成長生態(tài)

流動兒童的健康成長處于一個內(nèi)外關(guān)聯(lián)、橫向交錯的復雜系統(tǒng)之中，學校的應有作為在于：以學校為發(fā)力點，盡可能地優(yōu)化改善流動兒童的成長生態(tài)環(huán)境。努力做好學校內(nèi)部的環(huán)境優(yōu)化，積極推動以學校為鏈接點的外部環(huán)境的優(yōu)化改善。

1.積極創(chuàng)建四海包容、和諧平等的校園文化。學校文化的基本定位要走出封閉思想的束縛，體現(xiàn)包容四海的胸懷。既保留熟人社會的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要積極探索、引領(lǐng)構(gòu)建陌生人社會的良好文化氛圍。在制度制定、輿論導向上引導融合共進，合作進步。尤其是制度文化體現(xiàn)上，要圍繞對流動兒童核心利益的保護來建構(gòu)。以執(zhí)行制度的形式保護流動兒童對于各項核心利益的平等參與權(quán)。在健康安全、日常教學、活動參與、各類評選上切實保護流動兒童的參與面。涉及少數(shù)民族的，要絕對落實有關(guān)民族政策。

具體的操作性技能方面，注意開展專題研討。如對流動兒童社會認同研究、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究、學習動機激發(fā)的研究和學習方法培養(yǎng)的研究等，形成全員參與研討的良好氛圍。

2.有效引領(lǐng)積極互動、與時俱進的家庭教育。流動兒童的家庭教育往往會因為各種因素的影響而偏離應有的常態(tài)。無時間、無見識、無方法是最突出的問題。無時間的會造成對子女的教育時松時緊的現(xiàn)象；無見識的會把責任全部推給學校；無方法的會造成一些教育的副作用。因此，學校在引領(lǐng)家庭教育方面重點在形成常態(tài)、溝通共識、優(yōu)化方法上下工夫。

首先是形成常態(tài)。讓家長養(yǎng)成持之以恒的教育習慣，保持對子女的常態(tài)化監(jiān)控和教育。在長期的日常教育過程中形成聚沙成塔、集腋成裘的教育意識，這樣能有效避免短時突發(fā)性極端事件的發(fā)生。

其次是溝通共識。讓家長形成積極通過各種途徑及時溝通、形成共識的良好習慣。不僅僅是家長與教師之間，更重要的是家長與子女之間。要讓家長清楚地明白，純粹的知識性的交流是非常脆弱的，良好的溝通才是各項教育措施落實的情感基礎(chǔ)。

再次是優(yōu)化方法。家庭內(nèi)部對子女的教育方法應當是一個復雜的體系，適合的才是最好的。學校要重點引導家長避免盲目攀比引起的教育方法上的揠苗助長，還要引導家長避免簡單化的方法移植，造成親子間的心理沖突。集中引導家長圍繞“適切”的要求，在學習各類方法的基礎(chǔ)上，通過智慧的優(yōu)化，積極尋找適合自家子女的教育方法，形成獨有的教育方法體系。

3.推動創(chuàng)設認同融合、四位一體的社區(qū)氛圍。兒童自身是成長的主體，學校、家庭、社會是相互協(xié)作的三個主體。最佳的教育氛圍應當是兒童、學校、家庭、社區(qū)之間四位一體的。四者之間形成共贏互助體系，即：信息互通、責任互補、行動互動。學校、家庭和社區(qū)之間保持信息互通，建立默契良好的責任互補機制，確保流動兒童與成長環(huán)境之間形成良好的成長行動互動氛圍。學校作為集智型主體，要充分發(fā)揮內(nèi)在的引領(lǐng)作用。在教育主題的安排上，體現(xiàn)常規(guī)主題與應景主題相結(jié)合，以形成促進常態(tài)教育素養(yǎng)的養(yǎng)成與問題解決體系的臨時建構(gòu)相結(jié)合的引領(lǐng)思路。在教育節(jié)奏的把握上要根據(jù)學生成長的年齡特征、心理發(fā)展的一般性特征來進行。

三、成就夢想：合力增長流動兒童的成長自信

流動兒童的成長自信首先來源于兒童自身的身份認同，現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，有較好群體認同感的兒童會有較高程度的成長自信；而仍然將自己歸為“外地人”的兒童，更容易出現(xiàn)生活、學習適應的困難，成長自信的程度沒有前者高。因此，在平時的各類教育教學活動中要注意強化流動兒童的在場感、參與感，注意讓他們立于社區(qū)和學校教育現(xiàn)場的中心。

為此，我們采用校社聯(lián)動的思路策劃了家庭成就攝影展活動，社區(qū)牽頭集中展示流動兒童父母參與當?shù)亻_發(fā)建設的場景照片，突出展示他們的主要建設成果的照片，讓社會各界廣泛知曉，正是這些外來的流動工作者正在建設著我們美好的家園，引發(fā)全社會的認同感。通過廣泛宣傳流動兒童父母的建設成就，間接增長流動兒童自身的成長自信。

流動兒童的有效教育是一個系統(tǒng)工程，同時也是一個長期工程，需要多方面統(tǒng)籌協(xié)作、持續(xù)發(fā)力，形成長效機制。城鄉(xiāng)文化的互動融合應當成為時代發(fā)展的重要主題，分享陽光、互助共融、共同成長是我們的共同追求。