汪平

摘 要：隨著科技的發(fā)展，智能手機越來越普及，功能越來越多，逐漸成為人們上網(wǎng)的主要移動終端。在這樣的背景下，文章主要研究如何將智能手機的功能與高中歷史學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，通過史料閱讀，提高師生的歷史素養(yǎng)，通過史料教學(xué)更好地幫助學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識，拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維能力，進一步提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智能手機；高中歷史；史料閱讀；史料教學(xué)

根據(jù)艾媒咨詢數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年第二季度，中國手機網(wǎng)民用戶規(guī)模達7.47億人，智能手機用戶規(guī)模也達到6.55億人。那我們是否可以利用好智能手機的相關(guān)功能來提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)青少年的能力呢？

一、利用智能手機進行史料閱讀，提高師生的歷史素養(yǎng)

近年來，隨著歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的提出，高考試題更加突出了新材料新情景，力求考查學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的歷史思維能力。因此史料在高中歷史教學(xué)中的運用也越來越普遍，其運用的有效性也就備受關(guān)注——無論新授課還是復(fù)習(xí)課，無論高一還是高三，在歷史教學(xué)中教師越來越注重史料的搜集與整理，也越來越注重考查學(xué)生對史料閱讀的理解。

想要在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)選用合適的史料開展教學(xué)，對于高中歷史教師來講，最有效的就是要廣泛閱讀專業(yè)歷史書籍，從而在教學(xué)中能信手拈來，摘選自己需要的史料開展教學(xué)。但是在實際的教學(xué)過程中，由于高中教育教學(xué)工作任務(wù)繁忙，歷史教師廣泛閱讀系統(tǒng)的歷史專業(yè)書籍顯得力不從心。因此，利用好碎片時間，有針對性地開展史料閱讀就顯得非常重要。

智能手機使得人們可以做到在任何時間、任何地點、以任何方式進行學(xué)習(xí)的特點能幫助教師充分利用零碎的時間有針對性地開展史料閱讀。例如，要給學(xué)生補充“洋務(wù)運動”知識時，教師可以利用手機搜索與之相關(guān)的史料，提前進行閱讀，然后選取教學(xué)中需要的史料進行整理，這樣做到“博觀而約取”。教師也可以利用相關(guān)的微信公眾號進行定期閱讀，增強自身歷史知識儲備，提升歷史素養(yǎng)。當然，利用手機進行網(wǎng)絡(luò)閱讀時應(yīng)當甄別網(wǎng)絡(luò)知識的真?zhèn)涡?，不可不加驗證就引用網(wǎng)絡(luò)知識來展開教學(xué)。

二、利用智能手機開展史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

當前科技發(fā)展已經(jīng)從技術(shù)層面解決了智能手機與電腦、電視等多媒體設(shè)備的連接問題，設(shè)備在同一個局域網(wǎng)環(huán)境下就能實現(xiàn)手機與其的連接，這本身就極大地提升了教學(xué)設(shè)備的功效，甚至提升了設(shè)備檔次。

例如，在課堂教學(xué)中使用史料，如果沒有電子白板的幫助，教師需提前制作好有史料的PPT，并在PPT中引用史料中關(guān)鍵的句子，并用其他顏色標明，目的是讓學(xué)生在閱讀時引起注意，但是這樣的史料教學(xué)又容易出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注重點標注文字，不關(guān)注整個史料閱讀的問題。這樣無法培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、提煉史料中有價值信息的能力，從而與開展史料教學(xué)的初衷相違背。此時如果利用智能手機播放PPT，利用手機的PPT播放軟件，完全可以實現(xiàn)對史料的標注與強調(diào)，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀與搜集信息的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史課中利用史料開展的教學(xué)是教師提前設(shè)計好的線路，學(xué)生沿著設(shè)計好的線路向前走，這樣就保證了課堂教學(xué)目標的有效達成。實際上，利用史料開展教學(xué)還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生搜集整理史料的能力，搜集整理史料的過程，不是為了讓學(xué)生成為歷史專家，而是為了讓學(xué)生能辨析、整理資料，有助于學(xué)生將來解決工作與生活中的種種困難與問題。

教師應(yīng)設(shè)計一部分開放性課堂，即提前整理搜集系列資料，分發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)計有針對性的問題讓學(xué)生通過合作探究的方式利用資料和課本來闡述觀點。例如，在學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭”知識時，教師為學(xué)生搜集大量中日雙方甚至當時世界其他國家關(guān)于這段歷史的史料，由學(xué)生選取整理這些資料來分析甲午中日戰(zhàn)爭的背景、中國戰(zhàn)敗的原因及所產(chǎn)生的影響等。然后教師在課堂中利用手機將學(xué)生整理的資料進行拍照，快速投影至大屏幕，讓學(xué)生結(jié)合大屏幕進行講解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理歷史信息的能力，又鍛煉了學(xué)生語言組織與表達的能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是有很大幫助的。

技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)這一主題不能偏離。在實際的教學(xué)中教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備尤其是智能手機的功能，從而有效提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當然智能手機在學(xué)生中所暴露出來的問題也應(yīng)受到重視：如部分學(xué)生利用手機玩游戲荒廢學(xué)業(yè)，利用手機上網(wǎng)抄襲作業(yè)答案等，這是需要教育工作者乃至整個社會予以思考并合力解決的問題。

參考文獻：

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