肇立春 肖志剛 路飛 楊宏黎

摘要：行業(yè)緊密型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特質(zhì)。文章從產(chǎn)學(xué)研合作、人才定位、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)核心要素的改革進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：行業(yè)緊密型；工科專業(yè)人才；培養(yǎng)模式；改革

行業(yè)緊密型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)崗位需求、具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。這一人才的培養(yǎng)已經(jīng)是高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，是高等教育大眾化形式下的必然趨勢(shì)，是滿足社會(huì)需求、提高大學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。教育部“質(zhì)量工程”對(duì)地方本科院校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了明確要求，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是培養(yǎng)模式的構(gòu)建，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和保障。

為此，我們依據(jù)工科專業(yè)技術(shù)含量高、人才應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合振興東北老工業(yè)基地等來(lái)自多方面的對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)性人才需求的特征，以糧油食品學(xué)科為代表，開展行業(yè)緊密型工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究，以期培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，能滿足目前行業(yè)日新月異的科技發(fā)展、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、研發(fā)等專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)際需要的高級(jí)應(yīng)用型人才；為行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好的人才支撐，為辦學(xué)模式與教育教學(xué)改革的深化給予一定的促進(jìn)與推動(dòng)，為工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供一定的借鑒與幫助。

一、目前行業(yè)緊密型工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式的改革與研究已經(jīng)許許多多的高校重視與實(shí)踐，各類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也各具特色，種類頗多。針對(duì)行業(yè)緊密型的工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，研究最多的當(dāng)屬“校企合作”范式下的改革與研究。誠(chéng)然，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開行業(yè)支持，必走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，然而校企深度融合的問題，在人才培養(yǎng)模式中的課程、師資、基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練等各個(gè)方面如何依托行業(yè)、深化改革，發(fā)揮行業(yè)緊密型專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性、工程化等問題，還有待深入的研究與實(shí)踐。

“校企合作”最早誕生于19世紀(jì)末的德國(guó)，20世紀(jì)中葉開始在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家盛行掰。近年來(lái)，我國(guó)高校、行業(yè)、企業(yè)及政府均在校企合作方面進(jìn)行了較多的研究與探索，獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。不過，無(wú)論是高等教育還是職業(yè)教育，在校企合作這條道路上，都面臨許多的問題與障礙，存在著校企合作模式偏離本質(zhì)、校企合作運(yùn)行流于形式、校企合作渠道單一、校企合作缺乏政策保障等一系列問題，與真正意義上的深層次校企合作相距甚遠(yuǎn)。

二、行業(yè)緊密型工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式核心要素的改革研究

（一）緊密的產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。工科專業(yè)的技術(shù)人才，離不開行業(yè)、企業(yè)的一線訓(xùn)練，這是改革人才培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)。

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐探索表明，校企合作模式深度共贏的機(jī)制主要抓好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即尋找使校企共贏的切入點(diǎn)是活躍校企關(guān)系的根本；開放辦學(xué)、利益資源共享是吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；校企共同研討與制訂培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱，培養(yǎng)過程雙向介入、共同育人是校企合作的實(shí)質(zhì)。

（二）明確面向應(yīng)用的人才定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

工科專業(yè)的高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是工程技術(shù)能力，同時(shí)，學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域千錘百煉技術(shù)本領(lǐng)的過程中，還需培養(yǎng)腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)與職業(yè)精神。

在人才培養(yǎng)的過程中，高校以扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與過硬的專業(yè)技能為前提，既不能忽視學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，還需注重學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些能力的養(yǎng)成是學(xué)生今后職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展能力的支撐，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)由專門的高級(jí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨藨?yīng)用型技術(shù)人才的前提。

（三）構(gòu)建突出應(yīng)用與工程特性的課程體系

在課程體系的構(gòu)建上，要打破學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性的束縛，按照職業(yè)崗位群及工作過程對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為宗旨，本著厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重能力、重特色的原則，構(gòu)建工程特性的課程體系。

1.課程體系中融合職業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容

各專業(yè)的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容基本上與職業(yè)崗位群關(guān)聯(lián)度較大。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)與本專業(yè)的職業(yè)資格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，把以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，把重智力轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽囵B(yǎng)生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)營(yíng)的技術(shù)型、管理型人才以及高技術(shù)關(guān)鍵崗位的操作、檢測(cè)、調(diào)試和維護(hù)的智力技能型人才。

2.課程體系要與國(guó)際工程認(rèn)證接軌

工科專業(yè)參與國(guó)際工程認(rèn)證是必走之路，是提升專業(yè)認(rèn)可度與美譽(yù)度的杠桿。因此，在課程體系設(shè)置上，高校須將本專業(yè)國(guó)際工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)積極地融合到體系中。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位、職業(yè)崗位群的能力與任務(wù)進(jìn)行分析，收集工程能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，確定工種和級(jí)別，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合的結(jié)合點(diǎn)，課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置說(shuō)明，課程教學(xué)基本要求以及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基本要求等。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的工程能力培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師特別是專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。建立雙向溝通式“雙證制”模式對(duì)高職教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。一方面，學(xué)校定期安排專業(yè)教師下基層實(shí)踐鍛煉，頂崗操作，參與企業(yè)研發(fā)、技術(shù)改造與技術(shù)服務(wù)等工作，提高專業(yè)技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以取得較高的職業(yè)資格另一方面，聘請(qǐng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能，屬于各行業(yè)的行家里手與能工巧匠做兼職教師。他們能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)改進(jìn)方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密、及時(shí)地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。

此外，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，關(guān)于提高教師實(shí)踐能力的各項(xiàng)計(jì)劃：教師下基層實(shí)踐鍛煉計(jì)劃、教師短期培訓(xùn)與進(jìn)修訪學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教師橫向課題研究計(jì)劃、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控計(jì)劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)計(jì)劃、從企業(yè)聘請(qǐng)工人技術(shù)人員來(lái)校兼職計(jì)劃、激發(fā)企業(yè)參與教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃、教師實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)聘認(rèn)定計(jì)劃均具有較強(qiáng)的可操作性，從學(xué)校實(shí)際、專業(yè)教師實(shí)踐能力實(shí)際出發(fā)，制訂出內(nèi)容具體、要求明確的實(shí)施方案，從教師專業(yè)實(shí)踐能力提高的各個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)，可行性、實(shí)施性強(qiáng)。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，加大投入

行業(yè)緊密型工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性能力和解決實(shí)際問題能力的新模式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)營(yíng)指定專人負(fù)責(zé)，做到與行業(yè)緊密聯(lián)系，使產(chǎn)學(xué)雙方共同參與校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。明確產(chǎn)學(xué)雙方的責(zé)任和義務(wù)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，我們選擇本地區(qū)知名度高、規(guī)模大、設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范的企業(yè)，作為校外實(shí)踐教學(xué)基地。通過學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，不斷將合作關(guān)系推進(jìn)深入。一般情況下，通過企業(yè)接受教師鍛煉、優(yōu)先選畢業(yè)生、教師為企業(yè)技術(shù)服務(wù)、聘請(qǐng)企業(yè)員工做兼職教師等諸多環(huán)節(jié)開展校企互動(dòng)（如下圖所示）。

2.實(shí)現(xiàn)利益雙分

在“校企合作”的運(yùn)行模式中，企業(yè)承擔(dān)了校外人才培養(yǎng)中大部分（一年時(shí)間）的責(zé)任與義務(wù)，提供了人才培養(yǎng)硬件環(huán)境與企業(yè)指導(dǎo)教師。因此，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生學(xué)費(fèi)的一部分，按比例支付給企業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)利益雙分，既是企業(yè)軟硬資源付出的一種補(bǔ)償與回報(bào)，也可以使企業(yè)在培養(yǎng)過程中看到效益，首先在這一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“雙贏”。

3.增加立法保障

國(guó)家應(yīng)通過立法的形式，制定專門的校企合作法規(guī)，明確學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面各自的權(quán)利和義務(wù)。

三、打造工科專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性之特色

行業(yè)緊密型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究中所實(shí)施計(jì)劃突出了以下三點(diǎn)特色：

（1）專業(yè)教師下企業(yè)“頂崗”鍛煉之特色。通過頂崗培養(yǎng)，建立教師工程實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)價(jià)認(rèn)定制度，通過工程項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用型課題等考核評(píng)比，認(rèn)定教師的實(shí)踐能力等級(jí)，并與教師年度考核和聘期考核掛鉤，可以大大激發(fā)與調(diào)動(dòng)教師提高實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力，收到較好的效果。

（2）完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)特色。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校外以利益雙分穩(wěn)固與活躍校企關(guān)系，校內(nèi)以校企共建小型生產(chǎn)線為企業(yè)代料加工完善建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)校共同介入、雙向育人。

（3）構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)、6大模塊、多向選擇”的課程體系以及與應(yīng)用型人才創(chuàng)新教育融合的課程群。即將課程分為基礎(chǔ)、專業(yè)和拓展3個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)必修、選修課程的多向選擇的課程體系。