謝文靜

摘要：而今，生在大城市的幼兒如同溫室里的花朵，在相對封閉的空間中，逐漸少了與大自然的接觸，幼兒處于過分愛護的包圍中往往產生依賴的心理，到幼兒園也表現(xiàn)出獨立性比較差，意志力薄弱的現(xiàn)象。

關鍵詞：幼兒園；種植活動；幼兒自主能力；幼兒親社會行為

一、對幼兒自主性的理解與闡述

“自主性”包括自主的態(tài)度和自主的行為兩個方面，它是人的品格特性，是人的素質的基本內核。在“自主性”的概念中，包含著個體的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性和自信心等，同時，也包括自我控制、自律性、責任感等。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都體現(xiàn)在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構成一個人的統(tǒng)一的品格特點。

二、原生態(tài)環(huán)境觸發(fā)幼兒的自主性

1.在大自然環(huán)境中陶冶情操，培養(yǎng)心性

大自然的環(huán)境是幼兒賴以成長的依托，也是培養(yǎng)幼兒身心的課程資源。而幼兒園的種植活動使幼兒園的課程生態(tài)化、多樣化，為幼兒創(chuàng)造了與自然界植物互動的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在參與種植活動的過程中獲得科學知識，體驗科學的探究方法，提高自主性。每天我們總能看到三三兩兩的幼兒自發(fā)地在種植園地中用放大鏡看，找“究竟是誰吃了我的菜葉子”；用尺子量“瞧瞧，我的豆子長高1厘米了”……這都是發(fā)自幼兒內心的情緒與自主探究。幼兒園的種植活動讓幼兒親近自然的同時主動關注自己身邊的環(huán)境，形成初步的生態(tài)價值觀尊重自然，愛護自然，保護環(huán)境。

2.在幼兒園的種植活動中樹立主人翁意識

福建省福州市倉山區(qū)佳文幼兒園種植園地都是師幼共同創(chuàng)設的。班級的自然角都有幼兒的專屬植物，幼兒們打心里愛護自己創(chuàng)設的種植環(huán)境?！翱?，我們班的薺菜迎來了收獲?！庇變洪_心地拿著小剪刀小心翼翼地剪成熟的葉子，在剪葉子的過程中會觀察薺菜的葉子形態(tài)，會小心地提醒旁邊的男生：“你要小心點剪，薺菜的葉子和旁邊地瓜葉不一樣，不要剪錯啦?！庇變阂矔湍猩懻摓槭裁慈~子上有洞洞，埋怨自己貪玩忘記給自己的薺菜抓蟲啦。看到小西紅柿的葉子和莖被風雨打折，倒在九宮格上，幼兒會很心疼，想辦法去救護。大家拿來了麻繩掛在隔壁的鐵欄桿上，把“受傷”的西紅柿莖輕輕地綁好，固定，并堅定地和我說：“以后我每天都來看看受傷的西紅柿。希望它快快好起來?！?/p>

一個個看似簡單的種植活動，其實是要精心籌備，用心養(yǎng)護，悉心照料，才能收獲幸福的種子，在這個過程中幼兒是主動的，積極的。在種植前期，我們一起探究根莖類植物，投票選擇種植哪種植物，最后大家選擇了花生和紅薯?；ㄉ图t薯屬于年生草本，根部有豐富的根瘤、塊根，而且好種植，幼兒容易觀察植物生長過程，也容易獲得成功的喜悅。在親自播種的過程中，幼兒遇到了重重困難：福州地區(qū)天氣很炎熱，他們在種植的過程中發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)得特別快，花生的苗都是干巴巴的，有的幼兒拼命澆水，花生的根部就腐爛、長蟲子了……在一次次的探索中，幼兒們逐漸領悟到了種植規(guī)律，學到了更科學的種植方法，幼兒園的種植環(huán)境也由此鮮活起來！

三、幼兒園種植活動對幼兒自主能力的培養(yǎng)

1.在科學探索種植活動中促進幼兒健康成長

幼兒園種植活動是一種操作性強、觀賞性強的活動。楓葉秋天變紅，臘梅冬天開放……這種初步的知識為幼兒將來形成尊重自然的情懷奠定基礎。幼兒在親自為植物澆水、拔草、施肥的過程中能放松身心，愉悅心情，獲得成就感。

幼兒們經?？吹郊t薯，吃紅薯，但沒有自己親手種過紅薯。在我們“紅薯種植記”中，幼兒們自主選擇不同的種植方式，有的土培，有的水培，比一比誰的紅薯種得好?？粗莻€粉紅的大紅薯，像一個嬰兒似的臥在容器中，表面有—些凹凸不平的“小洞”，幼兒們很興奮，滿懷期待等待紅薯成長。不久，幼兒們在紅薯表面凹處發(fā)現(xiàn)了一根根嫩粉色的小芽，他們都很興奮，紛紛用尺子量量，數(shù)數(shù)葉片，每天更細心地澆水，像照顧自己的小寶寶。紅薯的葉子長得很快，有些莖長得又高又壯，很像—個小樹林，容器都有點裝不下了。我組織小朋友選擇工具剪下紅薯的嫩葉，把它炒成一盤小菜，請他們品嘗。幼兒們吃得津津有味，還和同伴討論多吃葉子對身體的好處。等到紅薯成熟的時候，他們尋找適合挖紅薯的工具，在地瓜地里進行挖、鏟、拔，不僅體驗了勞動的樂趣，還促進了大肌肉的發(fā)育，也發(fā)展了手部的精細動作。

2.在愉悅的幼兒園種植活動中激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)能力

在組織大班“好吃的葉子”活動時，我們把幼兒帶出活動室，走進大自然，讓幼兒觀察種植園地里的蔬菜，然后讓幼兒說說我們吃的是蔬菜的哪個部位，幼兒們各抒己見、暢所欲言：“吃青菜的莖和葉。”“芹菜也吃莖和葉。”“紅薯吃根，葉子也可以吃。”幼兒們說出了種植地里所有蔬菜的食用部分。

“土豆吃根。”“不對，土豆吃塊莖?！边@時兩個幼兒爭得面紅耳赤，語言表達欲得到充分激發(fā)。我告訴他們，土豆屬于地下莖塊狀，也叫馬鈴薯，應該是吃塊根。幼兒們通過“活教材”，認識到韭菜的葉子扁而實，小蔥的葉子圓而空，萵苣能長高高的塊莖，卷心菜的葉子會向心卷，花菜的中心長像球一樣的花……這本“活教材”把幼兒好奇的眼光引向大自然，他們自發(fā)地在菜地里寫生，有的觀察葉子的葉脈進行葉子線描畫，有的采摘各種葉子進行葉子粘貼畫，把它們組合變成天上的鳥、海中的魚，還有的根據(jù)樹葉的形狀進行想象，并用拓印、壓印、拼貼等方法制作葉子畫等。他們把自己制作的各種葉子作品展示在班級的主題墻上，自豪地向同伴們介紹。許多幼兒會采集不同的葉子放在班級科學區(qū)觀察它的外形、姿態(tài)，通過探究樹葉的大小、形狀、顏色的特點，發(fā)現(xiàn)樹葉互生、對生、簇生等不同的生長方式。愉悅的種植活動在培養(yǎng)幼兒觀察力的同時發(fā)展了幼兒的自主思維能力，表達能力，也豐富了幼兒的想象力。

3.在合作學習的幼兒園種植活動中促進幼兒親社會行為

我與大家分享一則九宮格《西紅柿日記》：在自由觀察時，幼兒的興趣濃厚，都被西紅柿秧深深吸引。因為西紅柿秧很小，為了避免幼兒因為太高興而不小心誤傷西紅柿秧，我也對幼兒提了觀察要求，讓幼兒用小手輕輕地摸，希望他們能夠更細致地觀察和感受西紅柿秧的葉子。在觀察過程中，幼兒們小心地摸著西紅柿秧的葉子說：

“葉子是滑滑的，跟我們平?？吹降娜~子是一樣的?！薄拔业倪@棵有三片葉子?！薄拔矣X得它跟黃豆發(fā)芽以后的葉子有點像?！庇變簜兌汲两诹擞^察的快樂里。西紅柿秧終于“安頓”好了。然而第二天，一位小朋友非常激動且生氣地向我匯報了一個情況：“有一棵西紅柿秧被別人拔掉了?！彼膮R報引起許多小朋友的好奇與憤怒“我想去看看西紅柿?！薄翱隙ㄊ潜粍e的班的小朋友踩死的?！庇谑菐熡讓θ绾伪Ｗo西紅柿的活動進行了討論和行動。大家共同設計了“禁止破壞植物”“愛護植物、人人有責”的標識，和“植物是我們的好朋友”宣傳語。第二天，竟然有小朋友帶來了可以做籬笆的竹條。于是教師組織幼兒去維護西紅柿地，插好籬笆，貼好標志。這些辦法確實很好地保護了所有的西紅柿秧。在參與活動的過程中，幼兒們團結協(xié)作，共同種植，澆水，施肥，拔草，觀察植物的生長，發(fā)展起更多的親社會行為。

把真的大自然還給幼兒，放手讓幼兒走出活動室，投入到大自然的懷抱中去吧！讓他們仔細看看，認真想想，伸出雙手去探究，那兒有極其神奇的科學等待著他們去發(fā)掘，更有極其豐富的生活經驗與寶貴的道德知識等待他們去收獲。種植園地是一本活教材，教師要為幼兒創(chuàng)設自主參與、自由觀察與實踐的機會與條件，讓他們在寬松的氛圍中度過快樂而有意義的童年。