李運生

【關鍵詞】課程;發(fā)展歷程;學生

【中圖分類號】G633 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）27-0058-01

課程是教育質量的重要指標，是提高教育質量的前提和基礎，有什么樣的課程就培養(yǎng)出什么樣的學生。

隨著教育改革的深化，我們對課程的認識也不斷地深化。課程不僅在“課堂”，課程不僅是教材。課程是人本的，課程是生成的。課程的適切性、豐富性、選擇性已經成為課程質量的重要指標，在促進學生多樣化發(fā)展、終身發(fā)展方面發(fā)揮根本性作用。實踐表明，課程向前邁出的每一小步，都是育人邁出的很大一步。

回顧近些年課程的發(fā)展，我們從課程意識淡薄到課程意識增強，從狹隘的課程觀到全面的課程觀，從機械的課程觀到人本的課程觀，課程建設已經進入國家課程校本化、校本課程個性化、選擇課程豐富化、個人課程多樣化的現(xiàn)代課程建設階段。

審視課程改革的發(fā)展歷程，從課程的成熟度看，對課程認識從低到高的四個不同層次，標志著課程改革發(fā)展的四個階段。

第一個層次，認為“課內的才是課程”，處在傳統(tǒng)課程觀階段。它的特征是國家課程加上課外活動，包括校內課外活動和校外實踐活動。在這個階段，課程主要指的是國家給出的課程。校內外的活動、實踐，作為教育內容不容偏廢，其必要性毋庸置疑。但活動就是活動，活動缺少圍繞學生發(fā)展的頂層設計，育人目標不明，課內課外活動關系缺少邏輯，活動還不叫課程，也真的不能稱為課程。這種課程水平就是課內的課程加課外（包括校外）的活動。

第二個層次，認為“活動也是課程”，處在課程意識啟蒙階段。這個階段把課外活動規(guī)范上升到課程層面。學校教育有了兩種課程，即國家規(guī)定的、學校課堂實施的顯性課程，課外的、校外的從活動豐富、提升和有目的設計而來的稱為隱性的課程。從活動上升到課程，從課外活動規(guī)范為隱性課程。盡管隱性，但有了課程的概念，有了課程的設計和規(guī)范。隱性課程豐富了課程的內容，擴展了課程的邊界。

第三個層面，認為“課程是一個整體”，處在課程觀提升階段。這個階段，課程不是零散的、獨立的、無序的存在，是需要結構化、可以整合的一個整體。針對課內課程加課外（校外）活動課程這樣一個課程架構，對課程進行結構化整合，梳理課程條理，建立課程邏輯，形成整體的、結構化的課程。這個階段的課程是一個整體，但僅僅是一個整體，而不是多個、多樣化的整體。

第四個層面，認為“課程需要靈魂”，處在現(xiàn)代課程觀形成階段。在結構化課程以后，課程還是缺少“魂”，就是結構和整合課程的指導思想。于是在育人目標指導下的課程設計應運而生。不是看學校能提供什么課程，而是考慮不同的學生發(fā)展需要什么課程;不是看學校有多少種課程，而評價課程組合能否滿足不同學生的需要。在新課程理念下，系統(tǒng)地規(guī)劃設計課程。課程服務于培養(yǎng)目標，課程更加多樣、豐富，而又緊緊圍繞學生發(fā)展目標。課程有了價值觀，才有了靈魂，才真正指向培養(yǎng)每一個個性化的、完整的人。

回顧我們走過的課程建設歷程可以看到，我們的課程理念得到了更新，課程視野得到了拓展，課程的定位更加明確，課程的靈魂得以確立……今天的課程比以往任何時候都更加接近立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人目標。

社會在進步，培養(yǎng)目標在更新，我們的課程觀還會再改造嗎？答案是肯定的。