孫曄

摘 要：小學(xué)生英語核心素養(yǎng)至關(guān)重要，如何緊緊圍繞課堂教學(xué)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)？作者從氣氛營造、智慧啟迪、鼓勵閱讀三個方面進行相關(guān)闡述，以期提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；核心素養(yǎng)；有效課堂活動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-16

作者簡介：孫 曄（1989—），女，江蘇南京人，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，對教育教學(xué)品質(zhì)的提高具有重要意義。教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透于課堂的教學(xué)中，并結(jié)合科學(xué)有效的課堂活動，致力于培養(yǎng)滿懷愛國情感、擁有國際視野并具備較強跨文化溝通能力的創(chuàng)新型人才。

一、營造課堂靈動氣氛，提高學(xué)生的語言能力

營造靈動的課堂氛圍，可使學(xué)生尤其是性格較為內(nèi)向的學(xué)生拋開各方面的顧慮，從愉悅輕松的氣氛中學(xué)會如何將自己獨特的想法進行整合、分析之后表達與傳遞出來。值得注意的是，此處所講的靈動課堂應(yīng)該同時具備和諧與智慧，應(yīng)該是自然生成的而不是刻意制造的。在課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，且所傳授的東西不應(yīng)僅僅局限于課程知識，還可通過引入故事、表演、電影片段、歌曲以及游戲等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及內(nèi)在動力能通過新穎且多樣的活動激發(fā)出來。

在進行一個話題中不同類型單詞的教學(xué)過程中，教師可運用“分組游戲”引導(dǎo)學(xué)生進行單詞與“there be”句型的表達。比如，教“room”這個單詞時，其有如“bedroom”“l(fā)iving room”“bathroom”“dining room”“kitchen”及“study”等多詞的延伸，按照分組的游戲規(guī)則，教師可將教室劃分為代表不同“room”的區(qū)域，再讓學(xué)生走到自己最喜歡的區(qū)域里。大家聚在同一個區(qū)域后以“there be”句型討論自己所處的room里都有些什么東西，并談?wù)勛约簽槭裁磿Υ藚^(qū)域產(chǎn)生興趣，或通過交流詢問向其他同學(xué)了解有關(guān)對方區(qū)域的更多信息。這個游戲不僅使得學(xué)生的主觀選擇得以實現(xiàn)，還可增加學(xué)生對語音、詞匯及語法層面的認識，同時學(xué)會作者利用語篇、語用等方面對某種意義的表達形式，增強語言表達。在對學(xué)生短文閱讀的教學(xué)中，教師可通過多主體合作的形式鍛煉學(xué)生閱讀的技巧，可以通過播放相關(guān)閱讀材料讓學(xué)生對所提到的圖片內(nèi)容進行初步的排序；在細讀理解階段可引導(dǎo)學(xué)生將句子與圖片進行搭配及排序，并將搭配好的圖片與句子作為海報及Mini book的素材；在語言的拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報，將課文的故事按照個人的興趣及想象進行續(xù)寫或改寫，鼓勵學(xué)生嘗試邀請函或建議書的書寫等。通過這些豐富的教學(xué)活動，學(xué)生可真切地感受英語的語言魅力，同時增加對英語文化的了解，并形成語感，進而增強交流的能力，提高自身的表達能力。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高思維品質(zhì)

教師在進行課前的準備中，要將教材的知識結(jié)構(gòu)安排好，并將注意力放在學(xué)生的邏輯思維與批判思維的啟發(fā)上，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時應(yīng)遵循由抽象到具體、由表及里、以點帶面的原則進行思考，從而使其在有限的時間及空間中對表達方式等進行深入的拓展，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以主題為“Jungle life”的閱讀課為例，該故事講述的是主人公Jack與他的兩位好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey之間如何相處，以及他們?nèi)绾闻c叢林中諸如老虎等危險動物斗智斗勇。在該課的Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可先將故事的題目及封面以PPT的形式展示給學(xué)生，并讓其對故事的情節(jié)進行猜測，同時為啟發(fā)學(xué)生在猜測中的深度思考，列舉一些與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的疑問詞，如who、when、where、how等，以引導(dǎo)學(xué)生對故事進行邏輯性的快速閱讀與思考；在While-reading環(huán)節(jié)開始時，將故事情節(jié)制作成零碎的信息卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容以小組合作的形式對故事的情節(jié)作深層次的猜測，并提出自己想了解的內(nèi)容，再帶著這些問題進行Scanning和Skimming的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，通過對課文的學(xué)習(xí)與理解解決自己之前所提出的問題；最后的Post-reading環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，并結(jié)合給出的提示將該故事進行續(xù)寫。通過不斷設(shè)置問題并鼓勵學(xué)生深入理解課文來解決問題，促進了學(xué)生思維的拓展，更加深了其對世界的認識，并學(xué)會從不同的角度去思考與解決問題。

三、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，升華文化品格

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，新形勢下學(xué)生只有增強自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，才能與國際社會接軌。小學(xué)生對周圍事物充滿好奇，自我約束能力較弱，因此教師應(yīng)充分利用一些主觀因素對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)進行鼓勵，并開發(fā)利用包括英文報、國外短篇趣聞及繪本故事等在內(nèi)的課外讀本，還可推薦英語學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)站，以供學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料；亦可推薦學(xué)生聽一些經(jīng)典的英文歌曲，或組織他們觀看英文電影，使學(xué)生在接受國外文化熏陶的同時提高英語學(xué)習(xí)的興趣，從而主動開展學(xué)習(xí)，同時樂于與他人交流自己的感想。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正面的指導(dǎo)與督促，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動參與英語語言實踐的意識與習(xí)慣，并形成持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣；使其在課外閱讀及學(xué)習(xí)中升華自己的文化品位。通過對大量英語國家的社會現(xiàn)象及文化背景的接觸，學(xué)生既可看到英語作為國際理解及跨文化交流中的語言工具，更能意識到英語學(xué)習(xí)的過程也是形成跨文化意識與能力的過程。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須從學(xué)生的英語知識、能力、文化意識及思維品質(zhì)等方面著手，其根本目的是使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，也是對新課標的傳承與超越，促使英語教育在新課改下變得更充實，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在豐富多彩的課堂活動中得以提升。

參考文獻：

[1]高玉杰.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（23）：147-149.

[2]謝 慧.小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（全文版），2017（9）：67.