摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息技術(shù)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)和高中數(shù)學教學是密不可分，現(xiàn)代信息技術(shù)能有效促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展已成共識。文章主要從信息技術(shù)對高中教師專業(yè)發(fā)展的作用、效果及策略三個方面進行了初步論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-10

作者簡介：劉勇軍（1981—），男，湖南省寧遠縣第一中學教師，一級教師。

“十二五”規(guī)劃以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新的基本方針，加強頂層設(shè)計、多方協(xié)同推進，以“三通兩平臺”為主要標志的各項工作取得了突破性進展。基礎(chǔ)教育中有一個核心內(nèi)容就是教師自身專業(yè)發(fā)展的問題，只有教師的專業(yè)發(fā)展了才能更好地服務(wù)于教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的高中數(shù)學教育教學和高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的意蘊

綜觀已有的研究及本課題組成員長期從事高中數(shù)學一線教學和對本區(qū)域內(nèi)的高中數(shù)學教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師還是老觀點，對于運用現(xiàn)代信息技術(shù)與促進自身專業(yè)發(fā)展二者沒有有機結(jié)合。在教學過程中，重現(xiàn)代信息技術(shù)形式上的運用，輕教師專業(yè)發(fā)展。二者的角色關(guān)系與作用價值沒有認識清楚或是理解有偏差。部分高中數(shù)學教師視現(xiàn)代信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展的外部輔助物，在實際運用中，只有被動接受，沒有體現(xiàn)高中數(shù)學教師在“運用現(xiàn)代信息技術(shù)”與“促進教師專業(yè)發(fā)展”關(guān)系中的主動性和創(chuàng)造性。為了闡述運用現(xiàn)代信息技術(shù)與促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，一方面要理解高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；另一方面要理解運用現(xiàn)代信息技術(shù)對促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用。

1. 高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

我國在教師專業(yè)發(fā)展道路上進行了很多努力與探索。單就高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展而言，形式上，從原來的傳統(tǒng)集中師訓發(fā)展到由教師發(fā)展中心主導的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的遠程研修、教師工作坊、個人研修空間等。內(nèi)容上，由原來的重視高中數(shù)學專業(yè)知識、高中數(shù)學專業(yè)技能型發(fā)展到現(xiàn)在的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、信息素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、師德師風等全覆蓋。

2. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)對促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進步，教師專業(yè)發(fā)展從概念提出到現(xiàn)在，已經(jīng)在形式與內(nèi)容上發(fā)生了深刻的變化，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展具有以下積極的作用。

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)為高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。信息技術(shù)已成為高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的一個主要影響因素。一方面，高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容多元化；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)為高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容多元化提供了新的高效渠道與平臺，而且成為支撐高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的有效專業(yè)力量。信息時代對高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提出了許多新要求：要掌握信息技術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，包括教師專業(yè)發(fā)展理論、教育信息化與信息化教學理論、教育技術(shù)基本理論，還要將這些理論融于自己的教學實踐中，增強自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與高中數(shù)學學科課程整合能力等。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)為高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑。高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，傳統(tǒng)的“集中師訓”專業(yè)發(fā)展模式是單一的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的各種專業(yè)信息傳遞的快捷性和高效性，打破了高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的單一性。如在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺下，教師通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高課堂教學效率，促成高中數(shù)學教師教學能力的發(fā)展；又如現(xiàn)代信息技術(shù)技持下，教師通過對微課、微視頻的錄制研究，提高了教師課后反思的能力，提高了知識拓展與遷移的能力；通過現(xiàn)代信息技術(shù)技持下的集體備課、研課等等，都促進了高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展。所以說運用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

（3）運用現(xiàn)代信息技術(shù)是高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的新要求。高中數(shù)學教師掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，可稱之為教師的信息素養(yǎng)，它是教師專業(yè)發(fā)展的必備要求。包含高中數(shù)學教師獲取信息的能力、對信息的甄別處理能力，以準確有效地利用信息技術(shù)服務(wù)于日常教育教學。高中數(shù)學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力成為衡量教師專業(yè)發(fā)展的新指標。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的基本路向

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的相互影響日益緊密，結(jié)合學校本區(qū)域的實際，我們在教師的信息資源意識、深度整合教師的教學資源、教師的校本研修過程等方面做了初步的嘗試與探索。

1. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)強化教師的信息資源意識

教師專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)的、長期的過程，是教師不斷充實與完善自我的過程。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的主要方式是通過學?；蚪逃鞴懿块T舉辦的各類培訓來實現(xiàn)，如崗前培訓、新教師業(yè)務(wù)培訓等，或通過自我查閱資料，或與他們交流等非正式渠道獲得。以現(xiàn)代信息技術(shù)背景為支撐，無論是非正式學習還是國培、省培、市培等正式遠程信息專項培訓，對教師專業(yè)發(fā)展都是非常有利的。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺網(wǎng)絡(luò)已滲透到社會各個角落，成為當今文化知識傳播的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下信息傳遞的快捷性與高效性，已消除了正式學習的時空間隔，提高了學習的效率與培訓的效益?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下信息傳遞的交互性與資源共享性，改變了傳統(tǒng)學習培訓的單向性與獲取信息的閉塞性。這一系列的現(xiàn)代信息技術(shù)技持下的培訓學習，大大提升了高中數(shù)學教師獲取專業(yè)信息的能力。

2. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)深度整合教師的教學資源

平時我們的教學資源是單一的、抽象的、分散的、跨學科的，利用現(xiàn)代信息能將高中數(shù)學教學中的分散性與抽象性、夸學科性等進行有效整合。一是分散性與針對性。信息技術(shù)滲透于社會科學各方面，教師在整合的過程中要加強識別，有針對性地選擇。如高一數(shù)學中研究函數(shù)的圖像與性質(zhì)，函數(shù)性質(zhì)抽象而零碎，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象化直觀，零碎化整體，既直觀又明確，大大提高了教學的針對性與直觀性。二是跨學科跨領(lǐng)域的整合。新考綱要求高考數(shù)學突顯對傳統(tǒng)文化中數(shù)學知識的考查及對數(shù)學應(yīng)用意識的考查，以2017年高考數(shù)學為例，它以中國傳統(tǒng)文化中太極陰陽圖為背景考查幾何概型。很多學生對太極很陌生，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合傳統(tǒng)文化知識與數(shù)學的聯(lián)系，了解中國古代數(shù)學史，有效整合古今各種數(shù)學教學資源，服務(wù)于高中數(shù)學的高效教學。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺是一個大融爐，利用它能整合我們的教學資源，從而提高數(shù)學教學的針對性與有效性，促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展。

3. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)夯實教師的校本研修過程

校本研修是一種“基于學?！薄盀榱藢W校”“在學校中”“在教學中”的研究活動，它克服了傳統(tǒng)教師教育能力的不足，強調(diào)教師的專業(yè)成長必須從自身的實際問題出發(fā)，借助專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的力量，不斷嘗試解決問題的辦法，并通過不斷反思逐漸改善自己的教育教學行為。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下進行校本研修，是為高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師對自己課堂的觀察成為可能，觀察就成為一種有效的行動研究方法。本課題組實驗教師通過對自我課堂實錄進行有效觀摩分析，可以自我觀摩、集體觀摩、分析反思，對自己的課堂有了清晰、理性、客觀的認識，從而改進教學行為與方式，促進高中數(shù)學課堂的高效，促進自身專業(yè)的發(fā)展。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

1. 教師的教學理念與行動應(yīng)緊跟和創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育教學理念的指導下，教師應(yīng)正確認識信息技術(shù)與人的動態(tài)互補關(guān)系。第一，高中數(shù)學教師應(yīng)充分認識到現(xiàn)代技術(shù)所包容的有益信息對當教師日常教育教學及自身專業(yè)發(fā)展的巨大幫助，不應(yīng)簡單滿足于“粉筆 + 黑板 + 教材（教輔）”的教學資源而不思變通，要反對以教師為主體的“講授式”課堂教學模式，代之以信息技術(shù)支持下的高效課堂教學觀、綜合素質(zhì)教育觀、個性發(fā)展教育觀及科學評價觀等現(xiàn)代化的教育教學理念。國家制定的新課程標準及數(shù)學的特點決定了信息技術(shù)支持下的數(shù)學教育教學必須發(fā)揮教師的主導作用。高中數(shù)學具有“高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓浴V泛的應(yīng)用性”等特點，其中“嚴密的邏輯性” 是數(shù)學區(qū)別于其他科學的最本質(zhì)的特點。高中數(shù)學的這種本質(zhì)特點決定了數(shù)學教育教學的核心是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而這種思維能力的培養(yǎng)著重體現(xiàn)在學生學習數(shù)學活動的過程中，體現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)問題解決情境進行邏輯推演、呈現(xiàn)數(shù)學知識發(fā)生及形成的教學活動過程中，而不是只借助多媒體技術(shù)對數(shù)學的結(jié)論給予機械的、程式化的再現(xiàn)。數(shù)學教學的這種特點決定了信息技術(shù)支持下的數(shù)學教育教學必須發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。第二，教師應(yīng)注重知識還原點的教學，注重嚴格的邏輯推演，注重教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)。只有在這種豐富的教學活動中才能使學生掌握知識的思想及方法，培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、合情推理能力等。因此，在具體的數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容、教學的情境恰到好處地“運用技術(shù)”，把高中數(shù)學教學過程中教師難以呈現(xiàn)的知識讓多媒體技術(shù)去完成，真正實現(xiàn)“教師”運用“技術(shù)”完成高中數(shù)學教學目的。第三，教師要應(yīng)對日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)。我們高中數(shù)學教師必須不斷加強對信息技術(shù)的學習，才能很好地應(yīng)用技術(shù)，甄別信息，促進自身專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高中數(shù)學教育教學。

2. 探索現(xiàn)代信息技術(shù)支持下高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展新路徑

國內(nèi)部分學者已進行了信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展模式的有效性探索。本課題組結(jié)合本校本區(qū)域?qū)嶋H，也進行了有效借鑒與探索。認為以下模式是有效的：以高中數(shù)學日常教育教學常規(guī)為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的校本教研為大平臺，以日常教育教學問題為引子，實現(xiàn)高中數(shù)學教師在信息化的校本教研平臺上進行自主學習研修，集體討論，反思小結(jié)，研修提高，得到發(fā)展。信息化的校本教研平臺資源網(wǎng)涉及教育教學常規(guī)，如教研視頻、評課案例、案例反思、教學總結(jié)、教師隨筆等；涉及教學資源，如單元試卷與課件的下載、在線題庫、課件素材、數(shù)學解題、數(shù)學論文等；涉及教育理論，如新課程知識學習、師資培訓、教育教學理論述評、教育評價等內(nèi)容，對高中數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展顯得十分必要。

總之，信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展需要數(shù)學教師自覺地將教學媒體要素引入數(shù)學教學系統(tǒng)，重組和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學能力。以信息技術(shù)為平臺，尤其以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐，主動有效地構(gòu)建專業(yè)知識體系，發(fā)展認知水平。信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)達到利用信息技術(shù)開展有效教學，支持教學研究，進行學習和交流。這就需要高中數(shù)學教師不斷學習新技術(shù)的知識與技能，形成新的信息技術(shù)支持下的數(shù)學教育教學理念與方法，切實提高自身專業(yè)知識和教學能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

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