彭春燕

[摘要]CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理論，即內(nèi)容依托式教學(xué)理論，倡導(dǎo)以語言為媒介，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)語言技能，又獲得全方位的知識。本研究旨在探索CBI教學(xué)模式與大學(xué)英語聽力教學(xué)之間的關(guān)系，解決聽力教學(xué)中的問題，并檢驗此教學(xué)模式對提高大學(xué)英語聽力理解水平及學(xué)生英語語言運用能力的有效性。

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理論；大學(xué)英語聽力；對比

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0149-03

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的要求與現(xiàn)狀

2007年教育部在正式公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。

然而，英語基礎(chǔ)普遍來講相對較差，底子相對薄弱，表現(xiàn)為詞匯量小，語法知識不夠，語音知識不足等，這些因素勢必導(dǎo)致學(xué)生們聽力能力不強，在聽力考試中表現(xiàn)不佳；其次，大部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中存在緊張甚至焦慮情緒；加之，2016年6月大學(xué)英語四、六級試題改革后加入了他們并不熟悉的新聞聽力，對考生們應(yīng)試來講無疑是雪上加霜。眾所周知，焦慮情緒會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和測試中對所練所聽內(nèi)容情感認(rèn)同的降低，信息的獲取和內(nèi)化能力削弱。長此以往，學(xué)生們會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主觀能動性也會慢慢消失。因此，對于處在聽力教學(xué)第一線的教師來講，如何消除學(xué)生聽力過程中的焦慮情緒，有效提高學(xué)生聽力水平及應(yīng)試能力，是我們亟待解決的問題。

二、CBI教學(xué)理論的意義與特點

內(nèi)容依托式英語教學(xué)理論（Content-Based Instruction，簡稱CBI）始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的“沉浸式”實驗班。其成功經(jīng)驗得到了前蘇聯(lián)、美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注。在國內(nèi)，此教學(xué)法也為廣大中國學(xué)者所接受。

CBI教學(xué)理論是一種結(jié)合了語言學(xué)理論與認(rèn)知學(xué)理論，將語言的教學(xué)基于某一學(xué)科的教學(xué)或是基于某一主題教學(xué)，將語言教學(xué)活動與學(xué)術(shù)內(nèi)容或主題內(nèi)容融合在一起的一種第二語言教學(xué)模式。CBI教學(xué)理論關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該是注重語言意義而不是語言形式，語言輸入的學(xué)習(xí)者達(dá)到或超過目前的水平，消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用外語的焦慮情緒，創(chuàng)造充足的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言意義的運用而非語言本身的運用。學(xué)習(xí)者在接受和理解輸入的語言信息的同時，不僅學(xué)習(xí)到語言承載的信息內(nèi)容，而且通過借助語境，學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識，譬如詞匯表達(dá)，語音語法等，接著，學(xué)習(xí)者會在理解此語言信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言輸出的行為，從而得到雙重的練習(xí)。

三、CBI教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對象

課題組將鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息工程系2015級信息管理本科班和2015級物聯(lián)網(wǎng)本科班這兩個教學(xué)班進(jìn)行了實驗研究。實驗對象為同一年級同一系別的兩個本科班，入校時英語成績差距不大，在教學(xué)安排上都是周課時兩節(jié)即兩個學(xué)時。作為實驗班的信息管理本科班按照CBI教學(xué)理念和教學(xué)模式安排教學(xué)活動；作為對照班的物聯(lián)網(wǎng)本科班則按照常規(guī)的教學(xué)模式和方法。

（二）研究過程

實驗初期，為了保證實驗的信度和效度，測試均使用大學(xué)英語四級考試真題中的聽力部分試卷。對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行聽力測試（測試內(nèi)容將為2016年6月大學(xué)英語四級聽力真題），并作為本項目的前測成績。實驗后期，用2016年12月及2017年6月兩次大學(xué)英語四級聽力考試合并作為兩個班的后測成績。經(jīng)過難度系數(shù)計算保證兩次測試卷難度相當(dāng)。本課題擬采用定量分析法，利用SPSS17.0軟件對所有實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計計算出各次成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)方差，并經(jīng)過配對樣本t檢驗得出顯著性差異率，即P值。

CBI教學(xué)模式在實驗班的新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)在實際教學(xué)實踐中，采取主題教學(xué)模式。具體實施情況如下：

a.備課。一節(jié)課的成敗與否，備課是關(guān)鍵。對于成功的一堂課來說，首先要選定主題。這就要求教師在對實驗班授課之前，選定好與聽力單元相關(guān)主題。譬如我們在《新視野大學(xué)英語》聽說教程第三版第三冊第一單元Lets go somewhere！一課中，針對旅行的主題，加入了乘飛機(jī)旅行如何辦理登記手續(xù)的相關(guān)知識及表達(dá)，編寫對話，然后讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，即Role-play。學(xué)生們輕松的環(huán)境下，在主題故事中，既練習(xí)了聽力，又鍛煉了口語；既學(xué)到了語言知識，又了解到其他方面的知識。另外，由于四級聽力考試改革中加入了新聞聽力的題型，我們在實驗班的教學(xué)實踐中，有意識的選用了BBC、VOA、CNN等英文電臺的廣播，作為學(xué)習(xí)的補充材料。

b.授課。課前要求實驗班學(xué)生對主題及相關(guān)背景知識的搜集準(zhǔn)備，使得他們充滿信心、有備而來，從而緩解了聽力過程中的緊張焦慮的情緒，激起求知欲望，調(diào)動了他們的主觀能動性。教師在授課中選擇了學(xué)生感興趣的或是具有時代氣息的與時俱進(jìn)的主題，并采用討論式、啟發(fā)式、辯論式、陳述式、任務(wù)式等不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在舒適的語境和課堂氛圍中，集中注意力，發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂活動，加強師生交流，并在深入理解聽力內(nèi)容后，獲取了英語知識。

例如在近日的授課中，實驗班選用了中國“一帶一路”峰會報道的主題。首先播放新聞的音頻，讓學(xué)生聽兩遍完整的新聞，教師在中間無中斷解釋，在這個過程中，學(xué)生在努力回憶、檢驗和對比記憶中儲存的信息與音頻信息的異同。等待新聞播放結(jié)束后，教師通過一系列的問題的詢問來了解并啟發(fā)學(xué)生們的思考和理解，如：這段新聞的主題大意在說什么？新聞中發(fā)生了什么事？然后又發(fā)生了什么事？結(jié)果是什么？這些問題不僅增強了師生間的互動，課堂氣氛的活躍，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過學(xué)生對問題的回答，教師了解到學(xué)生信息獲得的情況，會對他們模棱兩可的甚至說根本沒聽懂的信息給出線索或提示，然后再進(jìn)行重聽，對一些生詞或是難句長句，再進(jìn)行解釋說明并帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和復(fù)述本篇新聞的主題內(nèi)容，并總結(jié)新聞中出現(xiàn)的五個關(guān)鍵詞。這種基于主題內(nèi)容的聽力教學(xué)模式體現(xiàn)了新聞主題知識和語言知識的有機(jī)結(jié)合。

c.反思。反思無論對于教師還是學(xué)生都是十分重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已從對英語新聞的一無所知、焦慮恐懼到積累了一些的英語聽力的特點、學(xué)習(xí)的規(guī)律方面以及新聞?wù)Z言方面的知識。

聽力活動結(jié)束了，整個聽力過程也就結(jié)束，實際上這種想法是錯誤的。教師在聽后引導(dǎo)學(xué)生回顧每一聽力階段，理清知識脈絡(luò)，總結(jié)聽力學(xué)習(xí)方法和技巧，找出失誤的原因才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步和提高。

（三）研究結(jié)果

本研究使用了社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0對實驗班（15級信息管理本科班）和對照班（15級物聯(lián)網(wǎng)本科班）學(xué)生在前測和后測中的成績進(jìn)行了測試。

表一顯示了實驗班和對照班在前測中的測試成績平均分為101.9和103.3，t值為-0.52，P值0.63>0.05。數(shù)值說明兩個班的學(xué)生在實驗前的英語聽力水平差距不大，適合研究CBI教學(xué)對兩個班英語聽力成績的影響。

表二則顯示了實驗班和對照班在后測中的測試成績平均分為129.3和110.9，t值為1.86，P值0.04<0.05。數(shù)值說明實驗班和對照班經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，聽力成績均有不同程度的提高，而運用CBI教學(xué)模式的實驗班學(xué)生的英語聽力成績進(jìn)步相對較大，聽力成績的提高使得該班的四級通過率達(dá)到50%，而對照班為30%。并且我們在此后的跟蹤觀察和隨訪中驚喜地發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學(xué)在課前準(zhǔn)備、課堂活動和課后反思方面的參與度都更強。尤其是課堂表現(xiàn)中，實驗班的學(xué)生的聽力和口語的表達(dá)能力都更強，對授課內(nèi)容也更感興趣更投入。

四、課題研究的反思

普遍來講，詞匯量小、語音知識掌握差、聽力能力薄弱是影響學(xué)生英語聽力表現(xiàn)的不利因素。在調(diào)查問卷環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：大部分同學(xué)并沒有真正意識到聽力能力在聽說讀寫譯五項技能中的重要地位；相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很少積累相關(guān)知識來幫助提高自己的聽力理解能力；對于一些良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，如邊聽邊記錄、背誦固定搭配、主動了解外國文化知識、聽的過程中抓住關(guān)鍵詞等，掌握和實施的人很少；90%的同學(xué)們對自己的聽力很沒信心，甚至有焦慮情緒；而且大部分學(xué)生聽力課堂上有注意力分散的現(xiàn)象。缺乏良好的聽力習(xí)慣，聽力過程中學(xué)生們難免過度緊張，甚至焦慮情緒，極大影響聽力考試的發(fā)揮，且久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)主動性逐漸消失。這些情況讓教師們十分擔(dān)憂。如何徹底根治學(xué)生們對聽力理解的誤區(qū)，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要廣大英語教育者的共同努力和探索。

我們在實驗班推行CBI主題內(nèi)容式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果顯示兩個班級的成績都有不同程度的提高。但也存在一些問題，如實驗的周期比較短，樣本采集也不夠多；并且有些實驗班的同學(xué)反映，主題教學(xué)模式使得他們在課前準(zhǔn)備的材料較多，不太適應(yīng)；還有一部分學(xué)生由于自身性格較內(nèi)向，不太愿意參與到課堂討論或進(jìn)行發(fā)言。因此，教師在課堂教學(xué)中對這種模式還需根據(jù)實際情況調(diào)整和改進(jìn)。對于本次課題研究和實踐中的不足，我們在今后的教學(xué)中會繼續(xù)探討、不斷改進(jìn)，以求在更多的學(xué)生中的到論證和推廣。

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