王森

[摘 要] 馬斯洛需求理論認(rèn)為，“精神需求”是目前人類(lèi)的最高層次需求。而將這一理論與結(jié)論作用于學(xué)校管理實(shí)踐及激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中，圍繞學(xué)校教職工的實(shí)際需求和內(nèi)心真實(shí)意圖進(jìn)行管理與培養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)校教職工的工作積極性，使之更投入工作、更富有激情，還有益于構(gòu)建完善、良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體教職工不斷突破既定目標(biāo)，不斷嘗試更具挑戰(zhàn)性的工作。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校管理；精神需求；激勵(lì)機(jī)制；管理思路

一、構(gòu)建學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制的基本思路

從激勵(lì)的角度來(lái)看待馬斯洛需求理論，可以將人的需求層次看作是一個(gè)促使人不斷挑戰(zhàn)和攀登更高層次的良性循環(huán)過(guò)程，在這個(gè)循環(huán)中無(wú)論個(gè)人，還是集體，都是受益者。但是人要滿(mǎn)足需求，必須將其各種追求轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，在構(gòu)建學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制時(shí)，調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。這就要求學(xué)校管理要重視對(duì)教職工主觀能動(dòng)性的“強(qiáng)化”。而所謂“強(qiáng)化”，又有兩面性，一方面要對(duì)職工的良好表現(xiàn)、積極行為給予肯定和獎(jiǎng)賞；另一方面也要對(duì)職工的不良行為進(jìn)行否定和批評(píng)，通過(guò)樹(shù)立“提倡”“表彰”典型來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)教職工的工作行為，促其將工作需求逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)心需要，在本職工作中形成自覺(jué)性。

二、學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建路徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、溫暖的工作環(huán)境，增強(qiáng)教職工的歸屬感和依附感

現(xiàn)實(shí)中，很多教師都承受著較大的職業(yè)壓力，不僅工作時(shí)間長(zhǎng)且強(qiáng)度高，因此學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制務(wù)必要重視工作環(huán)境的和諧性與舒適性，關(guān)注教職工的身體健康和心理健康，關(guān)心教職工的生活點(diǎn)滴，“從心出發(fā)，由心開(kāi)始”，不斷增強(qiáng)教職員工的歸屬感。具體地說(shuō)，既要以情感人，關(guān)心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難，也要解教職工的內(nèi)心思想，例如：可積極開(kāi)展談心活動(dòng)，及時(shí)給予教職工更多的關(guān)懷，讓他們感到集體有情，從而產(chǎn)生歸屬感、依附感。此外，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，適時(shí)予以鼓勵(lì)，使之不斷提高自己，努力帶動(dòng)他人，激發(fā)教職工的教育教學(xué)熱情。

2.重視學(xué)?！敖檀鷷?huì)”的積極作用，不斷提升教職工的存在感

這就要求各學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和重視發(fā)揮本校“教代會(huì)”的職能作用，及時(shí)化解學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)、層級(jí)之間的矛盾，妥善處理和解決學(xué)校管理中的棘手問(wèn)題，確保本校各部門(mén)、各項(xiàng)工作的公開(kāi)化、透明化以及重大決策的科學(xué)化、合理化。要尊重并鼓勵(lì)教職工參與到學(xué)校各項(xiàng)政策、制度的制定當(dāng)中，自由發(fā)表意見(jiàn)，一方面提升教職工對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)的了解和支持程度，促其自覺(jué)遵守本校各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律規(guī)定，另一方面切實(shí)強(qiáng)化教職工的“主人翁”意識(shí)，使之堅(jiān)決貫徹學(xué)校及教育部門(mén)制定的政策。

3.從實(shí)際出發(fā)制定符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的管理與考評(píng)制度

正所謂“好的制度可以使一個(gè)人的壞念頭受到抑制，而壞的制度則會(huì)讓人的好愿望四處碰壁”。所以，構(gòu)建學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)重視制度建設(shè)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)、公正、規(guī)范的管理制度，為教職工營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，也為校園管理樹(shù)立良好的風(fēng)氣。

要以保障和提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，制定和實(shí)施符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)成果考核考評(píng)制度，既要對(duì)教職工的教學(xué)任務(wù)和工作量做出詳盡、細(xì)化的規(guī)定，還要定期對(duì)此進(jìn)行考核評(píng)分，將考核結(jié)果與績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職晉級(jí)等相掛鉤，以此最大限度地激發(fā)教職員工的工作積極性。

4.制定與目標(biāo)管理相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)體系，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性

實(shí)踐證明，建立公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅能夠讓工作更富有挑戰(zhàn)性，也能夠有效激發(fā)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，為充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)體系的激勵(lì)作用，學(xué)校應(yīng)確保本校競(jìng)爭(zhēng)制度的公正性與科學(xué)性，為廣大教職工營(yíng)造公平、和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)搭建完善、規(guī)范的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，在校內(nèi)形成“你追我趕”的良好風(fēng)尚，讓每位教職工都能夠在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

精神激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分，也是形成樂(lè)于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)良氛圍的主要切入點(diǎn)。因此，將激勵(lì)機(jī)制作用于學(xué)校管理實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使全體教職工不斷突破自己，不斷嘗試更具有挑戰(zhàn)性的工作，既對(duì)教師的職業(yè)生涯大有裨益，也是規(guī)范與完善學(xué)校管理過(guò)程中的重要一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展助益良多。

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（作者單位：遼寧撫順市第一中學(xué)）