張芬

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)當(dāng)前小學(xué)的課程的教學(xué)提出了更高的要求，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要重視教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)和有趣的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力的提升具有重要作用，但是數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以，通過(guò)教師進(jìn)行的有效問(wèn)題的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；思考

現(xiàn)階段，新課程改革提倡的新的教學(xué)理念得到教育界專家人士的認(rèn)可，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)?shù)學(xué)的抽象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的形象化教學(xué)，讓學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)的形象思維，有效問(wèn)題情境是根據(jù)小學(xué)生年齡特征進(jìn)行了聯(lián)系，與小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致，同學(xué)教師的問(wèn)題情境的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、立足生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯學(xué)生的童趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象進(jìn)行解釋。在小學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯小學(xué)生的童趣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的實(shí)際的生活情境考慮，讓學(xué)生能夠很快的投入的教師設(shè)計(jì)的生活情境中，進(jìn)而彰顯學(xué)生的童真童趣，這樣自讓而然的就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。處于小學(xué)階段的學(xué)生他們的每個(gè)年齡段都有不同的興趣點(diǎn)，所關(guān)注的興趣點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)的注意到學(xué)生的這一特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的故事以及游戲等情境對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較適合，但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要改變策略，教師要針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行一些貼近他們生活的內(nèi)容和生活息息相關(guān)的事情作為教學(xué)設(shè)計(jì)的素材，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，所以教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成以及興趣點(diǎn)。

教師在進(jìn)行有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，要重視設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性，精心挑選設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，并要蘊(yùn)含一定的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師要盡量選擇貼近學(xué)生的生活的內(nèi)容，使用富有趣味性的數(shù)學(xué)實(shí)例來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的課題，此外，富含生動(dòng)的橋段的游戲以及小故事等都可以作為學(xué)生的問(wèn)題的導(dǎo)入的內(nèi)容，通過(guò)這種方式使教師在這一有效的問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生的探究和解決問(wèn)題的能力。比如，教師在講授“輕重”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置小兔子搬家的故事進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演其中的小動(dòng)物，兔媽媽給要搬家的小兔子準(zhǔn)備三個(gè)包裹，小貓、小馬、小鹿過(guò)來(lái)幫忙，三個(gè)小動(dòng)物拿多少重量的包裹最適合？明顯的最重的包裹應(yīng)該讓小馬來(lái)拿，最輕的應(yīng)該讓小貓來(lái)搬。但是，怎么計(jì)算包裹的重量呢？三個(gè)小動(dòng)物正在思考，扮演三個(gè)小動(dòng)物的學(xué)生在表演時(shí)，班級(jí)的其它學(xué)生會(huì)投入到情境中，整個(gè)游戲環(huán)節(jié)營(yíng)造了輕松的氣氛，進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，哪一個(gè)小動(dòng)物拿的包裹最重，怎么計(jì)算包裹的重量？通過(guò)這些問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，進(jìn)而對(duì)“輕重”的教學(xué)提高好的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生在一個(gè)輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。值得一提的是，教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯學(xué)生的童趣，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題設(shè)置不僅要具有創(chuàng)新型、思考性以及趣味性，還要貼近學(xué)生生活，要有效的將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行傳遞，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師要將數(shù)學(xué)的教學(xué)融入到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐的重要性。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種富有生活場(chǎng)景的問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生能夠感到驚奇教師竟然能夠通過(guò)這種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。比如，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中一種常見(jiàn)的“相遇問(wèn)題”的題型時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，將生活中比較常見(jiàn)的事情作為問(wèn)題設(shè)置的基礎(chǔ)，將和生活中的相似的經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

比如教師設(shè)置的問(wèn)題是：小梅的語(yǔ)文課本誤被同桌小剛裝到自己的書(shū)包，那么小梅應(yīng)該采取什么樣的辦法能夠?qū)⒆约旱恼n本迅速的取回呢？根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，教師讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行了討論，通過(guò)10分鐘的討論，得到了三類的策略，比如，小剛到家發(fā)現(xiàn)拿錯(cuò)了課本，并告訴小梅要將課本還給小梅，讓小梅去取，兩人相約在一個(gè)地點(diǎn)相遇，之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的指導(dǎo)，對(duì)三類策略分別進(jìn)行逐一討論和探究，并討論其優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的數(shù)學(xué)的數(shù)量的關(guān)系。通過(guò)這一“相遇問(wèn)題”的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生投入到在這個(gè)問(wèn)題的情境中，教師在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，大家一起感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。對(duì)于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)教師應(yīng)該多采取有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?qū)W(xué)生的生活中的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的能力，讓學(xué)生通過(guò)這種生活化的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式可以有效的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，這是當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣具有重要作用。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的提高教學(xué)的效率。而且教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題的設(shè)置，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

本文系課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》編號(hào)：JJYKT 16356研究成果。