馬彩秋

一、分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的必要性

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，說的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這對我們一線教師提出了新的要求與期望。如何實施新課程理念，使學(xué)生在真正意義上感受素質(zhì)教育，得到真正的素質(zhì)教育所帶來的進步，這也是我作為一線教師一直思考的問題。幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，進而在真正意義上提高學(xué)生的素質(zhì)，養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的能力，即授之以魚，不如授之以漁，這理應(yīng)是教師的職責(zé)所在。

“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@是教育專家加德納提出來的觀點。也就是說，學(xué)生自身的智力因素、非智力因素、家庭和文化背景都會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，時間越長差距就越大。這個差距的拉大使學(xué)生最初產(chǎn)生的對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情減退，教學(xué)效率低下的同時也使教學(xué)管理出現(xiàn)很多困難。那么老師應(yīng)該怎樣讓差異化的學(xué)生在英語上得到不同的發(fā)展呢？作為教師，應(yīng)該以一切學(xué)生的發(fā)展為中心，讓每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要得到發(fā)展，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘。同時也要從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，但又不按統(tǒng)一模式統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一方法進行教學(xué)，注意整體性和差異性的關(guān)系。

在新課程改革的背景下，為了能夠真正面向所有學(xué)生并實施因材施教，我在教學(xué)中嘗試著分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個體差異，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培養(yǎng)每一個學(xué)生的潛能和特長，最后讓每一個學(xué)生從真正意義上變成“我要學(xué)”，即學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論支撐

1.概念層面

自主學(xué)習(xí)也被稱作意義學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)：以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程改革要求教師改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力、新知識獲取的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。盡可能地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，促進自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

2.理論層面

分層教學(xué)的提出是基于“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。這是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出來的?！白顑?yōu)化”是指“在一定領(lǐng)域一定范圍內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來看每個學(xué)生是否按照所提出的任務(wù)，在該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平?！白顑?yōu)化”理論為分層教學(xué)提出了理論依據(jù)，而分層教學(xué)的指導(dǎo)思想——因材施教，要求教師在新時代的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力水平，進行不同層次的教學(xué)活動，并且針對不同層次學(xué)生的發(fā)展需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到所有學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

3.關(guān)系層面

從哲學(xué)內(nèi)外因的關(guān)系上來看，分層教學(xué)是外因，自主學(xué)習(xí)是內(nèi)因。我們都知道，外因只是一種條件，內(nèi)因才是根本，外因是通過內(nèi)因起作用的。在開展英語教學(xué)活動時，一切措施的選擇都只是促進學(xué)生發(fā)展的缺一不可的必要條件。但是學(xué)生的主體意識和自主能力這些內(nèi)因?qū)Q定這些條件是否發(fā)揮作用。因此只有充分規(guī)劃，合理安排，有效實施，才能使外因真正發(fā)揮作用。

三、動態(tài)分層教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

1.教育管理層次化的需求

一直以來，應(yīng)試教育的統(tǒng)一模式注重人的共性需求，而很少去關(guān)注人的個性發(fā)展的培養(yǎng)；而素質(zhì)教育模式則既注重共性的發(fā)展，又兼顧了個性的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才。所以在管理上一刀劃齊的方法在我們平時的管理上行不通，通過分層管理可以更靈活，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃自主學(xué)習(xí)自我管理，使他們生動活潑地發(fā)展，有興趣地自主學(xué)習(xí)。

2.由學(xué)生成長規(guī)律和心理行為決所定

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一種心態(tài)：對于自己有信心的事情能夠充分主動自由地發(fā)揮，反之表現(xiàn)為懼怕和畏縮，這叫缺乏信心。而信心來源于不斷的成功刺激，這里的刺激也就是正確掌握知識。我們教師所要做的就是怎樣讓每一個學(xué)生都有這樣的成就感，教師提出不同的任務(wù)目標(biāo)，也就是對學(xué)生進行分層教學(xué)來增強其自信心，產(chǎn)生興趣，增加自主學(xué)習(xí)的動力，這是一個良性的循環(huán)。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強競爭性，滿足不同程度學(xué)生的心理需求。

3.由自主學(xué)習(xí)特征所決定

第一，差異性。作為教師，必須承認學(xué)生的個體差異。而開展“自主學(xué)習(xí)”就是要讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中擁有成功的體驗，享受成就感帶來的喜悅。所以因材施教的分層教學(xué)，老師就應(yīng)該有意識地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展特長。第二，自主性。新課程理念要求學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí)，并能依照自己的方式積極主動地去學(xué)習(xí)英語知識，并能運用英語知識與技能解決實際問題。顯而易見，這與以往的被動接受知識很不一樣。對不同層次知識的掌握不同，不同層次學(xué)生的自主性不同，自主性是學(xué)生是自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體的重要標(biāo)志。

4.由英語教學(xué)特點所決定

現(xiàn)在使用的初中英語教材《Go For It》詞匯量比較大，而且復(fù)現(xiàn)率不是很高。另外，課程的語言材料雖然貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容也很豐富，但是依然存在中西方文化的差異，并不是所有的學(xué)生都了解。而英語雖然是一門語言，作為一個交流工具，但在學(xué)生的生活中除了課堂上的40分鐘英語教學(xué)之外，幾乎為零。所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，總會因為方方面面的原因逐漸產(chǎn)生距離，時間越長差距就越大。當(dāng)學(xué)生因為不斷受挫后而失去對英語學(xué)習(xí)的熱情與信心時，他們也就喪失了自主學(xué)習(xí)的動力。

四、開展動態(tài)分層教學(xué)的具體措施

為了闡述如何開展動態(tài)分層教學(xué)，如何促進自主學(xué)習(xí)，下面以本人在實際教學(xué)中的一個案例概況性地分享分層教學(xué)具體措施。

1.教學(xué)對象分層

我開展分層教學(xué)的班級是八（5）班，共50人。選擇這個班級主要是因為我自己是班主任，很多措施易于開展執(zhí)行。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等等因素，把學(xué)生分成三個層次：A層：態(tài)度一般，學(xué)習(xí)被動而且基礎(chǔ)差；B層：態(tài)度端正，基礎(chǔ)一般，習(xí)慣一般；C層：語言能力強，學(xué)習(xí)主動，興趣濃厚，成績較好。分層的目的是為了讓所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，決不能因為分層而引起學(xué)生情緒的波動，更不能因此而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在分層之前，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)這樣的分層是階段性的、不固定的、遞進式的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，老師會根據(jù)這段時間學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況更改學(xué)生的層次，或遞進或降層。而且在分層時一定要注意讓學(xué)生自愿接受所在層次，對自己有足夠的認識，對后期的學(xué)習(xí)充滿期待。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分類指導(dǎo)，課堂教學(xué)目標(biāo)采取分層要求：A層基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求他們掌握英語教材中最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能；B層發(fā)展性目標(biāo)，較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，C層創(chuàng)造性目標(biāo)，具有一定的分析問題和解決問題的能力，要求在完成前兩項目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的和意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。教師認真鉆研大綱、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。例如我在教授一些詞的用法時，會選擇性地排列出遞進的語言點。如leave這個詞，這個詞有不同的詞性不同的意思和不同的用法，所以在教學(xué)時我分成基礎(chǔ)點（leave作為動詞，離開的意思），提高點（leave作為名詞假期、休假的意思），拓展點（leave，作為動詞，讓……處于某種狀態(tài)，忘了帶、丟下的意思）。要求不同層次學(xué)生掌握不同點，這樣一來，學(xué)生也學(xué)得樂在其中，很有成就感，而且很多學(xué)生會在無意識中產(chǎn)生了掌握更高層次知識點的愿望，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.備課內(nèi)容分層

作為教師，如何在減負的大背景下提高自己的教學(xué)效果？我想備課就是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而分層教學(xué)對教師備課就有了更高的要求，其中備好教學(xué)資料就是一項艱苦的工作。把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳再摘果子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)過程時，舊知識導(dǎo)入課題時的難易程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲，尤其是要激發(fā)優(yōu)等生的思維力。

4.教學(xué)策略分層

對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)對策。對優(yōu)等生，我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度和深度，拓展思維訓(xùn)練和渠道。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。這樣能滿足各層次學(xué)生評價的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。

5.作業(yè)布置分層

課后練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化。對A、B層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識進行強化訓(xùn)練；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生可以選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。對C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，進行綜合運用知識練習(xí)，提高應(yīng)用知識的能力，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對于每天布置的作業(yè)，我們很難做到自己每天精編，只能選擇現(xiàn)成的資料。在布置作業(yè)時，就一定要根據(jù)不同層次進行到刪減，而不是批量布置。這樣才能使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。

6.教學(xué)評價分層

我在考試實踐中分成基礎(chǔ)、提高、拓展三個等次水平。我在考試中分三個部分：一為基礎(chǔ)題，以聽力與任務(wù)型閱讀為主；二為拓展題，以完形、閱讀和詞匯為主；三為提高題，以部分閱讀、完形、語法填空和作文為主。這樣一來，學(xué)生躍躍欲試。最讓我欣慰的是，在試卷的訂正上，學(xué)生從動機上有了很大的改觀，從簡單地寫一個答案到把自己的錯誤分析透徹地寫在試卷上，自主性大大提高了。比如書面表達題，對于A組的同學(xué)只要能主動去寫就能得分，如果能寫出一兩個完整的句子就可以得高分。對于B組的同學(xué)來說，句子通順、表達完整就可以得滿分。而C組的同學(xué)則要求結(jié)構(gòu)清晰、行文連貫、語言優(yōu)美。

4-5周的分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進展對學(xué)生的分層教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，ABC層學(xué)生的分層，目標(biāo)的調(diào)整，座位的微調(diào)和整體的教學(xué)適時調(diào)整。這樣一來學(xué)生也學(xué)得樂在其中，而且很多學(xué)生都會在無意識中產(chǎn)生掌握更高層次知識點的愿望，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲，更有利激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。同時引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”穩(wěn)步前進。

五、動態(tài)分層教學(xué)過程中的幾個注意點

1.備教材為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)英語教學(xué)大綱要求和學(xué)生的類型，將教材內(nèi)容重新設(shè)計，拓寬、深化教材的內(nèi)容，對不同的學(xué)生制定不同的知識內(nèi)容促使各階層學(xué)生在其能力范圍內(nèi)有創(chuàng)造廣闊思維的空間，最大限度的發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢，從而激發(fā)興趣，增強自主學(xué)習(xí)，是促進作用的準(zhǔn)備階段。

2.備學(xué)生是自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是檢驗因材施教的重要的環(huán)節(jié)

通過對不同學(xué)生的分析，了解學(xué)生的差異及每一個個體的需求，制定有針對性的教學(xué)方法，不僅是以人為本的新課程的思想核心，而且也對課堂上有的放矢起到了很大的幫助，也可以不同程度上激發(fā)各層次學(xué)生主人翁意識的覺醒，增強自主學(xué)習(xí)的動力。

3.備作業(yè)起到了目標(biāo)性的作用

分層布置作業(yè)是分層教學(xué)中促進自主學(xué)習(xí)最為直接及有效的手段。學(xué)生的成就感來源于直接的刺激，也就是他能做什么，不能做什么，是全部能做還是根本不會做。每一次的成功與進步都是一次對自我的肯定，進而促使其有迫切想上升的欲望，從而推動并從根本上解決了自主學(xué)習(xí)的動力問題。

4.分層評價起到了促進和檢驗的作用。

在評價中積極的肯定對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到強化的作用，能強化學(xué)生的動機和興趣，而不同層次的學(xué)生采取不同的評價體系，能滿足其在能力范圍內(nèi)成功感的激起，從而向更高一層進發(fā)的欲望與決心。采取分層測試的方法，也使學(xué)生從內(nèi)因上加強自身的知識水平，這也是隱性地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)在課堂上的實施，既有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。當(dāng)然在實施的過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些在管理上的問題，即在大班化教學(xué)的現(xiàn)狀下，分層教學(xué)在管理上是否能真正細化到每一個學(xué)生，而且讓每一個學(xué)生的情況能及時得到反饋？如何形成切實而行之有效的一套方案，如何最大程度地實施因材施教需要更長一段時間的探索。

（作者單位：浙江省縉云縣實驗中學(xué)）