鐘惠強(qiáng) 鄭茂華

摘 要：學(xué)困生是客觀存在的弱勢(shì)群體，數(shù)學(xué)學(xué)困生，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，是踐行“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這一新課程理念的實(shí)際行動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：三維導(dǎo)學(xué)案、轉(zhuǎn)化、學(xué)困生、成因、措施

我校是博羅縣一所農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)水平較為落后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極較差，學(xué)困生面積大，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力更為低下，歷年中考數(shù)學(xué)成績(jī)僅處于博羅縣所有初級(jí)中學(xué)的中下水平，為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生迫在眉睫，利用“三維導(dǎo)學(xué)案”是我校當(dāng)務(wù)之急的一種轉(zhuǎn)化方式。

學(xué)因生不是天生就形成的，他們的成因在某種環(huán)境低下逐漸生成的，如：1.缺乏必要的信心，無上進(jìn)心；2.少動(dòng)手、少動(dòng)口、少動(dòng)腦、少參與；3.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法；4.沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和方法；5.缺乏質(zhì)疑的能力。

針對(duì)以上的成因，我們采用“三維導(dǎo)學(xué)案”對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)階段沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，回到家把老師布置的作業(yè)完成了就若無其事，不會(huì)預(yù)習(xí)也不會(huì)復(fù)習(xí)，即使有預(yù)習(xí)也是把數(shù)學(xué)課“走馬觀花”，這樣的預(yù)習(xí)效果極其低下。上來初中后，還保留小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而初中學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。不改變習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)固然低下。“三維導(dǎo)學(xué)案”有“預(yù)習(xí)案”，預(yù)習(xí)案分為兩塊：一塊是“課前導(dǎo)學(xué)”，另一塊是“嘗試練習(xí)”。而課前導(dǎo)學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容去看數(shù)學(xué)課本，學(xué)生通過看課本就能把課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容做完。課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容是降低門檻的，學(xué)生“夠得著”，尤其初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，只要根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容去看數(shù)學(xué)課本，一樣也可以完成的，這樣，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生預(yù)習(xí)就有目標(biāo)，也嘗到甜頭，慢慢地，他們就會(huì)自主去預(yù)習(xí)，不會(huì)像以前那樣沒目的，沒動(dòng)力。如：8年級(jí)下冊(cè)第十章第13課時(shí)——統(tǒng)一調(diào)查（1）“課前導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容是這樣的：請(qǐng)閱讀課本第134的137頁，完成下列內(nèi)容：

1.統(tǒng)計(jì)調(diào)查包括_____、_____、_____三個(gè)過程。

2.考察全體對(duì)象的調(diào)查叫做_____調(diào)查。

3.用扇形圖來反映多個(gè)部分占總體的百分比，圓心角越大，扇形在圖貼的比例就越______。

4.制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的步驟（1）_____（2）_____（3）_____。

5.小學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖主要有_____、_____、_____等幾種。內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，只要去看數(shù)學(xué)課本就能找到答案。這樣初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法也就有了。

二、找回學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“三維導(dǎo)學(xué)案”的“課前導(dǎo)學(xué)”、“嘗試練習(xí)”和“基礎(chǔ)訓(xùn)練”都是低起點(diǎn)、小步幅、圍繞核心的原則，習(xí)題和練習(xí)都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)困生“夠得著、摸得到”，使學(xué)生困生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有了信心，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣自然而然就提高了。如學(xué)困生小美（化名），原有基礎(chǔ)差，沒學(xué)習(xí)方法，感覺學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)難，自從有了“三維導(dǎo)學(xué)案”以后，小美就根據(jù)數(shù)學(xué)課本做“課前導(dǎo)學(xué)”，通過做“課前導(dǎo)學(xué)”對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，然后就根據(jù)掌握的新知識(shí)做“嘗試練習(xí)”，上課時(shí)聽老師點(diǎn)拔后，又對(duì)新知識(shí)更深一層的理解，那接著做基礎(chǔ)訓(xùn)練就“順風(fēng)順?biāo)绷?。?jīng)過一個(gè)學(xué)期接觸“三維導(dǎo)學(xué)案”，小美的數(shù)學(xué)成績(jī)由原來的20～30分，提高到60～70分。從此，她對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有了信心，不再害怕數(shù)學(xué)，而且逐漸對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，每天都抽時(shí)間學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)著魔似的。

3.鼓勵(lì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多參與，成為學(xué)習(xí)的主人。

“三維導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)案是核心任務(wù)，“知識(shí)點(diǎn)撥”是教師課堂中點(diǎn)拔答疑的提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易今昔點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，讓學(xué)困生先動(dòng)手去做，教師對(duì)學(xué)困生的練習(xí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、糾正，對(duì)于一些題目的解法，教師讓學(xué)困生在臺(tái)上發(fā)表他們自己的解題思路。同時(shí)，對(duì)于一些題目的一題多解或一題多變，都可以讓學(xué)困生去嘗試。并且在課堂中不斷地提問學(xué)困生，讓學(xué)困生多參與，多動(dòng)腦、多動(dòng)口。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)困生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，突出了學(xué)困生的主體地位，使學(xué)困生融入學(xué)習(xí)中來。這樣學(xué)困生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想都是有幫助的。

三、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的質(zhì)疑能力

其實(shí)好奇、好問是每個(gè)小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會(huì)變成一種質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是問題解決的一部分，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，善于質(zhì)疑的人，善于發(fā)現(xiàn)問題?！叭S導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)案，它不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是有預(yù)習(xí)目標(biāo)，采用問題串的方式來設(shè)置題目，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)喚醒思考，也有質(zhì)疑，從而讓學(xué)困生有學(xué)習(xí)的成就感，不斷提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，全面提升數(shù)學(xué)能力。

“三維導(dǎo)學(xué)案”的“反饋案”是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況的載體，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，試題交流于近幾年的中考試題和課本習(xí)題，學(xué)困生容易完成。此時(shí)，他們有欲望做一個(gè)做更難一點(diǎn)的題目，刺激一下個(gè)人的思維，進(jìn)一步驗(yàn)證一下自己的再學(xué)習(xí)的能力。那“拓展提高”則以能力為綱，歸納總結(jié)為輔，引導(dǎo)學(xué)生“四基”納入到已有認(rèn)知體系中，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯推理能力等主要能力，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這恰好給學(xué)困生一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

五、轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)困生之所以基礎(chǔ)差，沒有內(nèi)容與別的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。課上的內(nèi)容沒有引起他們的興趣或認(rèn)知沖突，以前所掌握的知識(shí)不足以解釋新知識(shí)，或產(chǎn)生新的矛盾。那有了“三維導(dǎo)學(xué)案”以后，學(xué)困生有去預(yù)習(xí)，產(chǎn)生了新知，也產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，就有內(nèi)容跟別的同學(xué)合作。如“課前導(dǎo)學(xué)”、“嘗試練習(xí)”和“基礎(chǔ)訓(xùn)練”可以跟別的同學(xué)進(jìn)行對(duì)答案，遇到有分歧的問題也互相討論，這個(gè)討論有的在課外，有的在課內(nèi)。

（作者單位：廣東省博羅縣柏塘中學(xué)）