高永紅

教育的首要任務(wù)是育人，而育人離不開德育教育，離不開教師的諄諄教導(dǎo)，離不開師生間心靈的溝通。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在平時課堂教學中，在關(guān)注工具性讀聽寫等能力培養(yǎng)的同時，也離不開德育教育在課堂教學過程中的滲透?！墩Z文課程標準（2011版）》在說到課程基本理念解讀“語文教育的特點”時這樣說：“應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！?/p>

在平常的教學中，老師們也都注意到了情感教育，并能在課堂上很好地落實。但到了初三復(fù)習時，升學的壓力壓迫著老師和學生的每一根神經(jīng)。情感教育自覺不自覺地淹沒在漫天飛舞的卷子里，急功近利占據(jù)了某些老師的思想全部。在這種完全的應(yīng)試教育下，語文教學屈從于分數(shù)，屈從于應(yīng)試就不足為奇了，于是一篇篇美文被肢解得慘不忍睹、詩意全無，課堂中除了做不完的試卷外，就是機械背誦或比對答案。時間一長，語文課堂教學變得索然寡味，學生對語文的學習也就成了一種任務(wù)，一種負擔，在課堂教學中提高人文性便無從談起。因此如何在中考復(fù)習課中加強情感教育，讓學生真正喜歡語文課，是每個初三語文老師值得思考的問題。下面簡單談?wù)劚救嗽谥锌颊Z文復(fù)習中如何加強對學生的情感教育。

一、加強對話，創(chuàng)設(shè)氛圍

到了初三，中考語文往往要進行三輪的復(fù)習，為了體現(xiàn)復(fù)習效果，教師在課堂教學中往往注重講練結(jié)合和習題答案的呈現(xiàn)，而忽視了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

課堂教學中教師占主導(dǎo)地位這種不對等的教學模式，勢必造成課堂教學“嚴肅有余而活潑不足”，課堂氣氛過于呆板，學生的學習興趣受到打壓，積極性受到限制，要想打開思維之門也就較為困難。因此，民主、合作、探究的課堂教學模式是時代的需要，歷史的必然，教師必須更新觀念，總是扮演知識的“權(quán)威”角色，那么教學真的是走進了死胡同。況且現(xiàn)在是信息爆炸的時代，信息太多，學生獲取信息的方式和途徑也很多，“權(quán)威式”的教學對他們真的不適合，他們希望和喜歡的是平等的交流、真誠的理解、合作式的對話。教師唯有把自己定位在課堂教學組織者和引導(dǎo)者的地位，才能引領(lǐng)學生走進文本，更好地理解文本，從文本中汲取文化營養(yǎng)，從而提高自身的文化內(nèi)涵。

二、品讀經(jīng)典，感悟人生

初三語文的復(fù)習教學狀況：學生做，老師講，講后考。其實即使是復(fù)習教學，我個人認為讀書仍然是語文學習的主線。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，語文教學就是要引導(dǎo)學生多讀書，讀好書。初三語文復(fù)習中，有些老師總是感覺時間很緊，還有哪幾篇文章還沒讀熟，哪些語段還沒分析透徹，還有多少套試卷沒有做完。其實這些大可不必擔心，只有學生的總體語文素養(yǎng)提高了，才是我們教育的成功。

復(fù)習教學須提高學生的解題能力，而解題能力的提高純粹做題是遠遠不夠的，其中多讀書便是解決提高學生解題能力最有效的方法。我們在初三復(fù)習時，每周不妨設(shè)兩節(jié)閱讀課。要求學生帶上自己喜歡的作品，或者老師推薦一些書目，在教室里靜靜地閱讀，品味經(jīng)典作品帶給他們的人生感悟。對語文課本后推薦的名著，除品讀外，也可專門設(shè)立閱讀欣賞課，暢所欲言，探討經(jīng)典作品中的情節(jié)、人物、思想或感悟。

在閱讀中，教師要積極引導(dǎo)學生如何閱讀。有許多學生，在課外閱讀及閱讀課中閱讀文學作品時，往往是抱著一種獵奇的心態(tài)或消遣的態(tài)度進行閱讀，他們在閱讀時往往沒有什么目標，走馬觀花般地遛一圈。應(yīng)該說，這樣的閱讀成效是不大的，因為沒有深入到文學作品中，對文學作品的認識是膚淺的，他們不能把作品中的人物及事跡與自身聯(lián)系起來，更不能與他們產(chǎn)生共鳴。閱讀老舍先生的《月牙兒》，他們感受不到月牙兒苦難的根源；閱讀魯迅的《阿Q正傳》認識不到國民的劣根性。學生要感悟作品中的人物形象，離不開教師的悉心引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學生如何尋找作品中感人的東西，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣既擺脫單純的知識傳授，也夯實了學生文化素養(yǎng)的大廈根基。

三、走進生活，收獲感動

在現(xiàn)實生活中，有許多人往往把生活和教育對立起來，認為它們之間是兩條平行線，是沒有交集的，其實這種看法是有偏差的。陶行知先生曾說過這樣一句話：“生活和教育是一個東西，不是兩個東西。”所以在平時的語文教學中，我們要樹立這樣的觀念：學語文，就是從生活中學語文；教語文，就是從平時日常點滴中教生活。語文教育與生活是互相融合的，教師在平時的教學中，應(yīng)多從生活的角度引導(dǎo)學生把文本知識生活化，把生活常識和經(jīng)驗理論化，從而提高學生的語文素養(yǎng)。為此，語文教學仍應(yīng)倡導(dǎo)和回歸“以人為本”，走進學生的生活，走進學生的內(nèi)心世界。

在初三語文復(fù)習中，拓展閱讀、作文素材、文言文思想感悟等，無不可以涉及生活中的方方面面。尤其是作文的選材，更離不開鮮活的生活。例如，教師布置學生寫有關(guān)親情的文章，如果學生還是寫夜晚生病，父母送我上醫(yī)院；寫雨天父母給我送傘。寫美德，還是寫拾金不昧等。選材不新穎，老生常談，這樣的文章也就索然寡味了。只有所選材料新鮮了，才會吸引他人的眼球。而這些新鮮的鮮活的材料，離不開我們的生活。只有融入生活之中，只有從生活中學習語文，才能把語文學好，才能寫出觸動我們靈魂的感動文章。曾有這樣一位鄉(xiāng)村教師，擔任班主任工作幾十年，起早摸黑，用心帶班，兢兢業(yè)業(yè)，這樣的老師才是有大愛的老師，而這樣的老師其實每個校園都有的，我們同學如果平時注意觀察這樣的老師，抓住細節(jié)，挖掘其心靈深處，這種源自現(xiàn)實生活中的素材寫出來的文章能不感人嗎？

在日常生活中，我們隨處見到的路邊標語、廣告，逢年過節(jié)貼的春聯(lián)，以及電視節(jié)目中的小品、相聲等，無不源于生活，與生活息息相關(guān)。教師要讓學生通過自身的實踐，積極地參與，體會到生活中處處是語文。要讓學生在生活實踐中感知語文學習的樂趣和成就感，從而提高學生的學習興趣。課堂教學復(fù)習中，教師對知識的講解應(yīng)采取多樣化的形式，一味講解殊不可取，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極融入情境教學中，從而提高學習興趣。

四、自主育德，提升境界

教育的主要任務(wù)是育人，而育人的關(guān)鍵在于育德。教師作為德育教育的引領(lǐng)者，在平時教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學生積極主動地參與到“自主育德”中。“自主育德”是一種在教師的整體規(guī)劃之下，有組織、有步驟、有計劃地放手讓學生自我參與并通過內(nèi)心感悟，從而提升道德修養(yǎng)的一種育德方式。學生在這種育德模式中，陶冶情操，提升自己的思想境界。

在語文復(fù)習教學中，教師給學生提供的自主育德的機會還是很多的。課堂教學中，與老師和同學的交流過程中得到的啟示和感悟都是很好的自主育德方式；寫作中，搜集的生活的素材也能對學生起到很好的教育作用。學生在教師預(yù)設(shè)的這些情境中觸景生情，喚醒內(nèi)心情感，從而達到深化認知的作用。

五、初見成效，育人根本

情感教育在語文復(fù)習課堂教學中的運用和滲透，加強了師生之間的對話，拉近了師生之間的距離，使枯燥乏味的課堂教學富有生機和活力，學生在接受老師知識的傳授中有了自己的情感參與、情感體驗，使自己成為學習的主人，更好地協(xié)調(diào)發(fā)展好師生之間、學生與學生之間、學生與文本之間的關(guān)系，從而增強了學生的學習信心，提高了學生的學習興趣，使學生的學習更加自覺，更加投入，從而學習效率倍增。

初三了，教學質(zhì)量很重要，但育人卻是百年大計。教師要把教學質(zhì)量和育人相互結(jié)合起來，依據(jù)學科的特點，注重熏陶感染，讓學生的情感受到潛移默化的影響，從而調(diào)動起學生的學習熱情，從而達到陶冶情操，凈化心靈，提高語文教學質(zhì)量的教學目的。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第二初級中學）