徐丹

摘 要：自2016年開始，杭州中考開始考查名著閱讀，這就要求平時能落實。然而若沒有廣泛地開展閱讀活動，沒有相應的導讀，只是建議學生去讀，那將是空談。筆者分析2017年全省中考名著考查題，有心從課堂入手，結(jié)合學情，設(shè)置閱讀目標，通過選讀、游戲，設(shè)置任務單，以“教材”作為例子，并與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，有效落實名著閱讀教學，以期達到中考考查要求，并能提高學生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考名著；閱讀教學

一、問題緣起

1.名著閱讀考查全面深入

自2016年開始，杭州中考開始考查名著閱讀，這就要求平時能落實名著閱讀，盡管一開始的實施是規(guī)定考查書目，然而學生還是顯得“張冠李戴”，不得要領(lǐng)。雖老師“耳提面命”，但學生依然不知“何去何從”。如2016年考查三部名著《簡·愛》《水滸》《格列佛游記》的人物，從中選擇一個（A.簡·愛？搖B.林沖C.格列佛），結(jié)合其相關(guān)故事來印證這一觀點“厄運能磨煉一個人”。既考查了人物，也考查了相關(guān)人物的故事情節(jié)，而且還要求學生對情節(jié)有所選擇，必須能來驗證“厄運能磨煉一個人”這一觀點，如果沒有真正讀過、讀懂這其中一部，這道題就會難倒學生“一大片”。再如，2017年溫州卷考查《水滸》，圍繞“兄弟”這兩字，節(jié)選《水滸》里的三段文字，考查學生對《水滸》人物行為的了解程度，需要抓取關(guān)鍵詞來判斷；2017年衢州卷“請根據(jù)《海底兩萬里》或你閱讀過的其他科幻作品，談談科幻小說與科技發(fā)展的關(guān)系”，已經(jīng)從一本書的考查到一類書的閱讀。沒有讀過《海底兩萬里》，沒有對科幻小說的了解，這題從何答起？？搖？搖

？搖？搖？搖2.名著閱讀教學勢在必行

隨著名著考查范圍的擴大和內(nèi)容的深入，若沒有仔細地去閱讀，考試結(jié)果可想而知。2017年，全省中考都有名著閱讀的考查，這就迫使我們必須要重視名著閱讀教學。事實上，學生主動閱讀中外名著的積極性普遍不高，且以應試和教師要求下被動學習者居多，不愿意涉獵課本之外的名著。雖然，大部分學生在考試指揮棒下，都能對大綱要求的名著有所了解，知道他們的作者以及人物，但若是能評價人物并能從中得到啟發(fā)，這似乎還有些距離。學生一說起名著，就覺得頭大，太厚，太長，也很難讀懂。而且，他們在課外閱讀考查上還存有“僥幸”，希望老師能幫忙涵蓋整理考試要點，以期通過記憶的方式來應對考試，如此一來，閱讀涵養(yǎng)人生簡直是“天方夜譚”。其實，大部分學生的家長都支持學生閱讀名著，學生對開設(shè)“名著教學”課的期望值很大。

二、中考名著閱讀考查背景下的初步嘗試

2017年杭州卷在考查現(xiàn)代文閱讀時，一反常態(tài)，開始選取小說閱讀，而考查名著時，也側(cè)重小說的考查，如：6（3）下面文字中“A”處原是“她”的名字，請寫出這個人的名字，并聯(lián)系《駱駝祥子》的相關(guān)情節(jié)，談談這個人的死對祥子產(chǎn)生的影響。（3分）只要見了她，以前的一切可以一筆勾銷，從此另辟一個天地……她不僅是朋友，她將把她的一生交給他，兩個地獄中的人將要抹去淚珠而含著笑攜手前進。曹先生的話能感動他，A不用說話就能感動他。他對曹先生說了真實的話，他將要對A說些更知心的話，跟誰也不能說的話都可以對她說。

從上題可以看出，名著的考查立足于文本文字的基礎(chǔ)上，要求學生有意識地去“以書為本”，仔細去閱讀文字，細品人物。由此看來，對于名著閱讀教學，我們需要有新的思考，將學生帶入名著世界。

1.設(shè)置閱讀任務單，選讀名著內(nèi)容

要想培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，必須要能找到打開閱讀名著的鑰匙。以2017年溫州卷、舟山卷為例，設(shè)置相關(guān)名著《沙鄉(xiāng)年鑒》的閱讀任務單，幫助學生有目的有方向地進行閱讀，更加有效地促進學生對名著的了解程度。任務單中包括閱讀層次、閱讀策略以及任務與記錄。溫州卷旨在引領(lǐng)學生采用各種閱讀方式去讀懂《沙鄉(xiāng)年鑒》，通過初讀、略讀、質(zhì)疑聯(lián)讀，將文本閱讀走向主題閱讀。由此想到，我們可以通過任務單將閱讀任務分批分類進行。2017年舟山卷則要求讀名著要讀懂內(nèi)容、讀出感悟，那么我們在設(shè)置任務單的時候也可以行之有效的落實。學生讀有所引，自然讀得有效果。

比如八年級上冊中的《紅星照耀中國》，對于學生來說，這歷史似乎與他們很遙遠，而且是一部紀實文學作品，字數(shù)多，書本厚，學生很容易失去耐心，沒多幾頁就又扔一邊了。筆者在此書的教讀課中設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：

選讀書中報道人物事跡的任意章節(jié)

要求：速讀，疏理人物的主要經(jīng)歷，標注最讓你感動的故事或細節(jié)，摘錄作者評論人物的關(guān)鍵詞，寫下你的感受。？搖（寫在便利貼上）

有一學生就以周恩來這一人物展開閱讀，并做了以下筆記。

人物：周恩來

主要經(jīng)歷：出身官僚家庭—就讀南開中學、大學—領(lǐng)導學生運動—幫助創(chuàng)建共產(chǎn)黨—任職黃埔軍校—組織大罷工—組織“八一”起義—在南方艱苦斗爭—長征。

最讓我感動的故事或細節(jié)：第52頁第2自然段

作者評論：純粹的知識分子、書生出身的革命者

我的感受：周恩來，帶給我太多的震撼與感動。

這一過程可以幫助學生很快地把握名著內(nèi)容，提高學生閱讀的興趣。導讀之后，學生對更加理解“長征”是怎么一回事，更具體形象地認識里面的人物，體會紅軍精神。初中階段名著閱讀的考查，并非要把孩子培養(yǎng)成為研究名著的專家，而是讓學生在了解其書內(nèi)容，在興趣盎然的經(jīng)典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的好素養(yǎng)。？搖？搖？搖？搖？搖

2.設(shè)計游戲共情，把握教學落點

《全日制義務教育語文課程標準》不僅對初中生的課外閱讀量作出了規(guī)定，而且對課外閱讀的目標有明確的要求。要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；要求學生學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，還要了解詩歌、散文、小說、戲劇等四大文學樣式的一些特點。

在《朝花夕拾》的教讀課上，筆者通過“搶答”“尋寶”的游戲活動，把魯迅童年生活的一些有趣細節(jié)出成搶答題，讓學生無壓力地進入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經(jīng)典，初步體驗經(jīng)典之趣。讀后，引入衢州試題“從《朝花夕拾》的閱讀中，你看到了一個怎樣的童年魯迅？結(jié)合內(nèi)容簡要作答”，讓學生深入了解童年時期的魯迅，亦可再拓展，去探討中年魯迅。

比如在名著《水滸傳》的閱讀課中，筆者把教學重點定為“通過梳理林沖的故事，學會分析人物形象”，而尋找該教學落點的過程如下：

著名評論家金圣嘆曾言：人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。在《水滸傳》中，一系列鮮活典型的人物形象被成功塑造，在語文課堂有限的時間內(nèi)，學生只能分析一兩個人物，以“窺一斑而知全豹”?！肮俦泼穹矗嫣煨械馈笔潜局鞯闹黝}，義字當頭，一定是敢作敢為。于是筆者把目標鎖定林沖，因為林沖一生富有傳奇色彩，經(jīng)歷了由幻想安度到奮起反抗斗爭的過程，性格也隨之變化。可以說，林沖這個人物在《水滸傳》極具代表性。而學生對梁山的108位英雄好漢，很感興趣，能夠一口氣說出好幾個人物的綽號，最熟悉的人物有林沖、武松、魯智深、李逵等。學生認為，林沖和武松的故事內(nèi)容相對集中且個性鮮明，值得深入分析。

于是，筆者就設(shè)計了這樣一個問題：有人說林沖是英雄，有人說他是懦夫，也有人認為他歸根到底是個暴徒，你認為呢？你的理由與依據(jù)是什么？

學生根據(jù)相關(guān)章節(jié)，字里行間讀出：林沖滿足于現(xiàn)狀，不愿惹事，更傾向于“忍一時之氣”；林沖混跡官場，深知高俅勢力之大，氣焰之高；林沖“承平日久”，缺乏對潛在風險的防范，更趨向于委曲求全；林沖耿直，缺乏對黑惡勢力的正確評估，更傾向于息事寧人；林沖有清醒的底線意識，不到萬不得已不會輕易動手……

綜合這些信息，我們認識一個生活在“正常狀態(tài)”下的“正?！比?，在分析論證的基礎(chǔ)上，對林沖作出客觀、審慎與周全的評價，學生能夠更好地鑒賞人物形象，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

3.以“教材”為例，引導學生閱讀整部作品

全省考查名著閱讀的書目都是圍繞教材中的課文內(nèi)容以及單元主題來設(shè)計，并且有相應的閱讀方法介紹。如七年級上冊《從百草園到三味書屋》，名著導讀相應的是魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本書在寫人記事方面描寫生動有趣，很符合七年級學生的心理特點，對長媽媽的“憎惡”“討厭”到“崇敬”，完全是個兒童的視角，學生讀了很有味道，進而介紹《朝花夕拾》，可以讓學生消除與經(jīng)典的隔閡，走近名著，從而走進名著?！段饔斡洝飞衲≌f讓學生學會精讀與跳讀。七年級下冊第三單元編排的是“小人物”故事，平凡又有缺點、有弱點也有閃光點，如老王，再引導學生去讀老舍先生的《駱駝祥子》，讓學生明白：作品通過祥子的“三起三落”，表現(xiàn)老北京下層貧民在艱難的生活中掙扎浮沉的悲慘命運，同時結(jié)合《老王》，進行比較閱讀，引導學生關(guān)注普通人、關(guān)注弱者的生存境遇，培養(yǎng)學生具有悲天憫人的情懷。第六單元則是通過“探險”話題，運用瀏覽的閱讀方式，從課內(nèi)精讀、自讀，走向課外的整本書閱讀《海底兩萬里》，顯得更加的順理成章、水到渠成。八年級上冊教材中的名著是紀實作品與科普作品有機結(jié)合，《紅星照耀中國》是新聞教學的延伸，《昆蟲記》是說明文教學的延伸，在《昆蟲記》中，完全可以放手讓學生通過畫昆蟲等示意圖，更好地去把握昆蟲的特性，真正去品嘗屬于昆蟲的精神盛宴。隨著年齡的增長，教材的步步深入，學生在閱讀整部作品時，學會更多的閱讀方法，瀏覽、精讀、跳讀、摘抄、做筆記，同時對文學有了更多的了解。

4.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進名著教學

通過現(xiàn)代媒體，學生進行“主動的生動活潑的真實的閱讀”，學生的閱讀興趣得以激發(fā)，比如《三國演義》電視劇的主題曲其實就是作品的開篇詞，聽唱之后就印象漸深，再以此引導學生去看三國人物，更有吸引力。比如看《紅樓夢》，演員的精湛演技，讓學生不由地對黛玉、寶玉及寶釵等人物感興趣，再引導片段閱讀，感受人物形象。影視、動漫、游戲等的欣賞不能替代經(jīng)典原著的閱讀，但影視作品通俗、形象、可感。像《駱駝祥子》《簡·愛》都拍成了電影，可以結(jié)合影劇與文本，交叉賞析。

通過幻燈片的形式，進行人物集中，進而感知人物形象。比如李逵指著宋江問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識些體面！”李逵道：“你那皇帝，正不知我這里眾好漢，來招安老爺們，倒要做大！你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！你莫要來惱犯著黑爹爹，好歹把你那寫詔的官員盡都殺了！”李逵那里答應，睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎，眾人都吃一驚。宋江喝道：“黑廝又做甚麼？”李逵拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江……

學生交流得出：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，李逵說話極其直率，他的天真、坦誠、毫無心機表現(xiàn)得淋漓盡致。他具有最強烈的造反精神，也不免頭腦簡單。用類似的方式去認識其他水滸人物。

？搖？搖？搖？搖借助現(xiàn)代信息技術(shù)與原著語言文字的相機結(jié)合，學生能更好地體會中華文字的博大精深、源遠流長，從而形成熱愛中華文字的感情，增加文化自信。

三、名著閱讀教學的進一步思考

？搖？搖？搖學生在閱讀名著時，除了積累字詞句，可否在原有知識能力的水平上，充分運用并加以延伸？閱讀名著時，可否讓學生學會探討作品片段的寫作特色，仿寫名家的寫法，借以提高他們的寫作能力？閱讀名著時，可否進一步擴大閱讀視野，選擇更多的同類作品，進行比較閱讀？

筆者通過《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”片段進行了實踐。選它，是因為它既有相對獨立的故事情節(jié)，也對梁山中一些好漢殊途同歸作了重要鋪墊。選文中精彩的“智取”情節(jié)，作者對人物個性化語言的駕馭，令人叫絕的細節(jié)描寫，逼真的環(huán)境烘托，在寫作中非常值得借鑒的。尤其是塑造小說人物時，運用多種描寫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫以及側(cè)面描寫，使人物形象躍然于紙上，栩栩如生。學生可以從文本中人物的外貌描寫、語言描寫、肖像描寫、動作描寫等方面去捕捉人物的特質(zhì)。如：《水滸傳》，當林沖妻子被人調(diào)戲后，他把調(diào)戲他妻子的人肩胛扳過來。“當時林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”?！跋茸允周浟恕边@五個字不僅寫出林沖的動作神態(tài)，更是一下子挖掘到林沖的內(nèi)心世界：敢怒不敢言，敢怒不敢打，充分表現(xiàn)了人物的忍讓。

四、反思

激趣、方法引領(lǐng)，從而形成“三位一體”的教學模式，課堂教學應該是引導學生去課外進一步閱讀，還需要有分享，可以是復述，可以是演繹作品，也可以進行專題探究，營造班級的閱讀氛圍，提高學生素養(yǎng)。教師的愛讀書、會讀書這一點也非常重要。因為這不僅可以與學生分享自己獨特的見解，還可以與學生課堂對話，引領(lǐng)學生走入文本，走進作者，從而通過閱讀來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

名著是幾千年人類發(fā)展歷史長河中沉淀下來的結(jié)晶，是人類文明的寶貴財富，是民族藝術(shù)瑰寶。閱讀優(yōu)秀的文學作品，能給人以遐思、給人啟迪，使我們終身受益。為了使更多的學生愛上閱讀名著，筆者認為今后要多開設(shè)名著閱讀教學課。

1.擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng)

優(yōu)秀的閱讀材料是進行閱讀訓練必需的物質(zhì)前提，名著大都是文學性和思想性完美統(tǒng)一的，其較高的藝術(shù)價值和豐富的思想內(nèi)涵為我們的閱讀提供了多方面的切入點、語文的教學實踐證明，要使學生學習語文，培養(yǎng)和提高語文能力，單靠教材內(nèi)有限的“課文”是遠遠不夠的，所以必須樹立“大語文觀”?！白钜o的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺，而訓練語感的最好閱讀材料就是名著?！敝逃龑W家葉圣陶先生在強調(diào)閱讀的重要性時曾如是說。

2.涵養(yǎng)學生思想，提升審美追求

文學名著的欣賞與人的審美品位、思想境界是直接相關(guān)的。人類文化的結(jié)晶——文學名著，可以超越時代，能讓學生在潛移默化中進行人文教育，感受永恒的藝術(shù)魅力。名著思想精神魅力越豐富，就越能提升學生的精神境界。閱讀文學名著是對優(yōu)秀民族精神的傳承，對學生心智的啟迪和發(fā)展，能讓學生的健康個性得以發(fā)展，人格得以健全。

3.訓練閱讀能力？搖，掌握寫作技巧

一個人成功乃至決定人生命運的重要因素是良好的閱讀習慣。名著閱讀一般比課內(nèi)文章更加充實，內(nèi)容也更加生動，學生的讀書興趣容易激發(fā)，而有了興趣，才可能日復一日，年復一年，養(yǎng)成“一有閑暇就讀書，一不讀書就覺‘面目可憎”的習慣；另一方面，寫作從模仿開始，學生自讀，教師引導，通過旁批、摘記、仿寫等方式，日積月累，既積累素材，也掌握寫作技巧，兩全其美，何樂而不為？

4.順應中考趨勢，滿足閱讀需求

中考名著的考查不僅限于作者作品的簡單了解，而是需要深入去感受體驗思考，那么名著也理應從漫無目的閱讀走向任務性閱讀。只有深入文本，才能真正去感受作品的魅力，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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5.陳昭明.芻議培養(yǎng)語感.贛南師范學院學報.？搖2004

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)初級中學）