李崇相

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要扮演好以下三種角色。

一、慈母角色

后進(jìn)生是心理上的弱者，需要教師用慈母般的愛心來溫暖他，關(guān)心他，只有將愛的種子播入后進(jìn)生的心田，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

我班學(xué)生王某，初一開學(xué)不到兩星期就出現(xiàn)厭學(xué)、好打架現(xiàn)象，并疏遠(yuǎn)各科任課老師。老師與他談話，他愛理不理，經(jīng)常橫眉冷對(duì)。有一次，他幾天沒來上課，當(dāng)時(shí)我很生氣，以為他有意逃學(xué)。第二天，我騎車來到離校數(shù)里的王某家后，才明白一切。原來王某父母離異，家中只有一位年邁的奶奶，近日來他身上長(zhǎng)滿了疥瘡，因怕同學(xué)嘲笑而停課在家。由于農(nóng)村衛(wèi)生條件較差，加上奶奶體弱多病，照顧不周，小王同學(xué)的疥瘡不但不見好，反而愈加厲害，全身皮膚到處抓破。為了使小王不掉隊(duì)，我立即與愛人商量，把他接到自己只有三十二平方米的宿舍（當(dāng)時(shí)王某將信將疑，遲遲不肯），并每天燒開水給他洗澡，一天兩次為他涂藥。一星期過去了，他的疥瘡終于痊愈。在搬回學(xué)生宿舍的那一天，他哭了。

在幾天的共處中，我進(jìn)一步了解到一歲半就失去母愛的小王讀小學(xué)以來一直都很調(diào)皮，“是老師眼中的大壞蛋，老師同學(xué)都看不起我”（王某說）。令我難以置信的是從這件事后，小王同學(xué)日常表現(xiàn)判若兩人，不但自己能管好自己，還常主動(dòng)到辦公室來反應(yīng)班級(jí)情況，成績(jī)直線上升。初三時(shí)，當(dāng)選為班長(zhǎng)，現(xiàn)在浙鰲中學(xué)就讀。

五年班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，班主任應(yīng)當(dāng)以“慈母”角色出現(xiàn)在學(xué)生特別是后進(jìn)生面前，讓他們?cè)谟H人般的溫暖和呵護(hù)中健康成長(zhǎng)。沒有愛就沒有教育，不愛后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化就是空話一句。

二、朋友角色

后進(jìn)生不是任何時(shí)候任何情況都能接受教師的轉(zhuǎn)化和塑造，怎樣才能在轉(zhuǎn)化過程中取得較好的教育效果呢？在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我的體會(huì)是：作為班主任，首先應(yīng)放下“管理者”、“教育者”的架子，尋找機(jī)會(huì)，與后進(jìn)生一起活動(dòng)，使自己成為后進(jìn)生可以信賴的大朋友。

初三的鄭某同學(xué)，現(xiàn)為我班副班長(zhǎng)兼體育委員，各方面表現(xiàn)深受全班同學(xué)的好評(píng)。一年前，鄭某同學(xué)留級(jí)到我班，在原初二段由于好打架，常遭受班主任訓(xùn)斥，經(jīng)常在不同場(chǎng)合被老師作為典型的反面例子。因此，他“對(duì)班主任很心煩”（原話）。在他的眼里，班主任的定義是專門管制他的行為，尋找他的缺點(diǎn)，訓(xùn)斥他的過錯(cuò)。于是，他破罐子破摔，常與班主任對(duì)抗。本打算休學(xué)的他，迫于家長(zhǎng)的壓力，而留到我班級(jí)。對(duì)鄭某同學(xué)的表現(xiàn)，我早已熟知，由于校長(zhǎng)的“關(guān)照”，只好收下。為了教育好鄭某，開學(xué)前兩星期，我一直在尋找機(jī)會(huì)接近他。后來發(fā)現(xiàn)他非常喜歡籃球，于是，我在班級(jí)里組織了一只籃球隊(duì)舉薦鄭某為隊(duì)長(zhǎng)。我有意加入籃球隊(duì)，并在比賽中故意幾次犯規(guī)。事后我又有意地向全體隊(duì)員表示歉意，并特地邀請(qǐng)鄭某為我的專人籃球教練。平時(shí)不論多忙，我總要抽時(shí)間與他談?wù)摶@球的技巧。多次的交談，話題逐漸由球場(chǎng)轉(zhuǎn)到教室，由籃球轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)、理想上，在不知不覺中，鄭某變了。后來，他以實(shí)際行動(dòng)贏得了同學(xué)的好評(píng)，在初二下學(xué)期被推選為體育委員，今年開學(xué)初當(dāng)選為副班長(zhǎng)。

與后進(jìn)生打成一片，“蹲下來”與后進(jìn)生一起玩，一起樂，使自己和后進(jìn)生的心理都能充分放松，玩得盡情盡興。平時(shí)多與后進(jìn)生“閑談”，談?wù)搶?duì)理想、人生、家事、國(guó)事的看法，讓他們充分發(fā)表意見。這樣在無拘無束的漫談中，在不帶任何教育痕跡的朋友般的接觸中，學(xué)生才能敞開心扉，傾吐心聲。這不是教育的教育，最能入腦入心，對(duì)學(xué)生影響最大。

三、醫(yī)生角色

醫(yī)生治病要對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要因材施教。后進(jìn)生的成因很多，有的學(xué)生是由于父母離異，無人精心照顧而引起的；有的學(xué)生是由于成績(jī)差而悲觀失望形成嚴(yán)重的自卑感而造成的；有的學(xué)生本身存在生理缺陷，因老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)治療，反而經(jīng)常嚴(yán)厲地指責(zé)和懲罰他們而引發(fā)其他心理毛病，最后成為后進(jìn)生……。要在轉(zhuǎn)化過程中取得良好的教育效果，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，摸清后進(jìn)的原因。作為班主任，要扮演好生理保健醫(yī)生和心理診療醫(yī)生的角色，具體分析后進(jìn)生心理上存在的問題，然后“對(duì)癥下藥”，幫助他們排除心理障礙。

陳某同學(xué)在初一時(shí)，各科成績(jī)都掛紅燈，我每次家訪時(shí)，都聽到他父母的埋怨聲“你怎么什么都學(xué)不好”。由于長(zhǎng)期被父母責(zé)備，他對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，形成了一種失敗式心理，“我干什么都不行，一切好事與我無關(guān)”（原話）。這種心理壓抑著他幼小的心靈，抑制著他潛能的開發(fā)，以至于他由學(xué)習(xí)成績(jī)差到最后什么都差的“貨真價(jià)實(shí)”的后進(jìn)生。為了幫助他找回自信和自尊，醫(yī)治他那被扭曲的心理，我采用“肯定教育”方法。在學(xué)習(xí)上、活動(dòng)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他閃光，并及時(shí)地用掌聲、微笑、語言等方式給予肯定，使他克服了自卑的心理，產(chǎn)生了積極的心理效果。漸漸地，他改掉了自身的缺點(diǎn)。初三畢業(yè)時(shí)，他以487分的成績(jī)進(jìn)入了新鰲中學(xué)。

“澆菜要澆根，澆（教）人要澆（教）心?！睂?duì)后進(jìn)生“因材施教”，一把鑰匙開一把鎖，采取“低起點(diǎn)，小步走，多鼓勵(lì)”的方法，才能取得良好的教育效果。

（作者單位：浙江省平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢中學(xué)）