鄒丹

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！泵總€(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間都非常有限，作為老師，我們有責(zé)任把最好的東西教給孩子。另外，語(yǔ)言靠積累，兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候閱讀和背誦的東西，會(huì)刻進(jìn)孩子的記憶深處，并內(nèi)化為自己的智慧財(cái)富。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在時(shí)代的長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰，散發(fā)著迷人而高貴的氣質(zhì)。其精美凝練的語(yǔ)言、含蓄深刻的意境、鏗鏘鮮明的節(jié)奏讓人讀來(lái)或雄奇飄逸，或婉約細(xì)膩，或搖曳生姿，或淡然恬靜……現(xiàn)行各版的小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都會(huì)出現(xiàn)幾首古詩(shī)詞，雖然數(shù)量不多，但都是從浩如煙海的詩(shī)詞王國(guó)中遴選出的佳作，讓每個(gè)年齡段的孩子都有最適宜的養(yǎng)分滋養(yǎng)至心靈深處。因此，小學(xué)階段，強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。

一、情趣先行，彰顯詩(shī)境風(fēng)采

著名思維科學(xué)家張光鑒教授認(rèn)為：“情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果?！睂?duì)于學(xué)生不感興趣的東西，教師用再多的勁也是徒勞，只能是事倍功半。但是，一旦學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，追本求源，并感到樂(lè)在其中。詩(shī)詞教學(xué)尤其如此。古詩(shī)詞距離我們年代久遠(yuǎn)，其中的社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣、生活特點(diǎn)等方面與現(xiàn)在存在著很大的差異，再加上古詩(shī)詞本身抽象、精煉、含蓄，這些特點(diǎn)常常讓學(xué)生“望洋興嘆”。若機(jī)械地讓學(xué)生去讀和背，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生畏懼，成為“思想的包袱”。

多媒體的出現(xiàn)，猶如一場(chǎng)清新爽快的春雨，為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。運(yùn)用多媒體課件中精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)伴奏，能充分展現(xiàn)古詩(shī)詞獨(dú)特的意境美，重構(gòu)一幕幕立體的場(chǎng)景，浮現(xiàn)一幅幅鮮活的畫面，使學(xué)生身臨其境，投入其中。

當(dāng)然，不要認(rèn)為有了課件就一定有了情趣，讓學(xué)生樂(lè)此不疲地學(xué)，上出古詩(shī)文的趣味性，才是情趣最大的價(jià)值體現(xiàn)。古詩(shī)文的教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，教師若能字正腔圓聲情并茂地讀準(zhǔn)一篇文章，定能使學(xué)生體味古詩(shī)文的美；簡(jiǎn)單幾筆勾勒，再現(xiàn)詩(shī)詞畫面，配以教師幾句描繪的深邃意境，自然妙趣橫生；結(jié)對(duì)表演或編編故事，將詩(shī)中濃縮的畫面、省略的內(nèi)容補(bǔ)充、還原，何愁課堂不詩(shī)情洋溢呢……可見，一個(gè)精妙的思路，一個(gè)獨(dú)特的視角，就足以讓詩(shī)詞教學(xué)情趣盎然。

二、讀悟領(lǐng)航，揮灑詩(shī)性魅力

“三分詩(shī)，七分吟?！币粊?lái)，古詩(shī)詞兼具節(jié)奏美和韻律美，節(jié)奏明快，朗朗上口，特別適合誦讀。二來(lái)，古詩(shī)詞高度凝練、言簡(jiǎn)意豐、言近旨遠(yuǎn)，唯有誦讀才能讓學(xué)生進(jìn)入水乳交融的藝術(shù)境界，正所謂“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義”。

所以課前，老師一定要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待“讀”，深究細(xì)追，反復(fù)讀，讀出遣詞造句、謀篇布局的妙處。只有讀得準(zhǔn)確生動(dòng)，才能緊緊俘獲學(xué)生的心。教學(xué)中，教師有感情地示范朗讀，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成娓娓動(dòng)聽的聲音氣息，使學(xué)生陶醉于詩(shī)詞的音樂(lè)美中。

課堂的主角是學(xué)生，教師的范讀是為了促成學(xué)生多姿多彩的誦讀。如教學(xué)《漁歌子》時(shí)，范讀過(guò)后，出示讀書要求：把這首詞讀3遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀出節(jié)奏韻律，第三遍試著讀出點(diǎn)詞的味道。在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀懂“箬笠、蓑衣、鱖魚”等詞義，大致了解詩(shī)詞字面的意思，疏導(dǎo)閱讀中的障礙。緊接著，學(xué)生開始品味賞讀：“為什么詩(shī)人在斜風(fēng)細(xì)雨中‘不須歸呢？”男女生誦讀、配樂(lè)輪讀、師生合作讀等多樣的形式，讓學(xué)生邊讀邊悟，在閉目搖晃中，感悟張志和淡泊名利、悠然自得的心境，將這首千古絕唱牢記心間。

唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀、體悟，才能一步步走進(jìn)古詩(shī)，穿越時(shí)空隧道，感悟詩(shī)詞勻稱工整的字句和鮮明有力的音節(jié)帶來(lái)的藝術(shù)魅力，體會(huì)詩(shī)詞豐富的情感底蘊(yùn)及深刻的生命內(nèi)涵。

三、積累助力，詩(shī)心靈動(dòng)飛揚(yáng)

以詩(shī)帶詩(shī)，以點(diǎn)帶面，有意識(shí)地加大學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的量，讓學(xué)生在課內(nèi)外接觸到大量的古詩(shī)詞，了解到更多詩(shī)人的優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)生親近詩(shī)詞大有裨益。

如教學(xué)《江雪》時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考并相互討論完成幾個(gè)問(wèn)題：（1）詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)怎樣的環(huán)境氛圍？（2）為何柳宗元要描寫這樣一位漁翁？（3）詩(shī)詞中“漁翁”在文學(xué)作品中形成了怎樣的寄托？通過(guò)對(duì)柳宗元的生平、文學(xué)風(fēng)格以及創(chuàng)作背景的了解，讓學(xué)生真正了解詩(shī)意，感受詩(shī)人情懷。同時(shí)，以“漁翁”這一意象為基點(diǎn)，歸納整理幾首詩(shī)詞，使學(xué)生由此及彼，課外延伸，讓學(xué)生在認(rèn)知中提高古詩(shī)詞的理解能力和鑒賞水平。此外，教學(xué)《池上》《小兒垂釣》時(shí)，拓展成一組“詩(shī)詞中的兒童研究”；《詠柳》《春曉》則帶出一系列春日古詩(shī)詞，也可延伸至“詩(shī)詞中的四季研究”；教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可以拓展成“古詩(shī)詞問(wèn)答體的研究”……

總之，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，只要教師靈活多樣地整合資源，服務(wù)于學(xué)情需要，憑借情趣，讀讀悟悟，輔之以課外積累，就能增加學(xué)生詩(shī)詞閱讀的寬度，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也整體提升了閱讀能力。這樣的課堂，必然是靈動(dòng)的、飛揚(yáng)的，有持久生命力的。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【J】.北京師范大學(xué)出版社，2011