摘要：朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)方式之一。學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感知意境，逐步提升其思維能力和鑒賞水平。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠把握文意，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思和表達(dá)技巧。打造朗讀教學(xué)的高效課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味文本語(yǔ)言、把握文本內(nèi)涵、掌握朗讀規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；高效課堂；策略

朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。就語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的重要手段。在高中語(yǔ)文課堂中有效實(shí)施朗讀教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生對(duì)文本的理解，更關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面，朗讀教學(xué)無(wú)疑與之都密切相關(guān)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，充分?shí)施朗讀教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地提高學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注度。打造朗讀教學(xué)的高效課堂，教師要做到：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味文本語(yǔ)言，把握文本內(nèi)涵，掌握朗讀規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。

一、以美學(xué)情趣為引導(dǎo)，在朗讀中品味語(yǔ)言、感知意境

重視朗讀教學(xué)就要在課堂教學(xué)的過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)設(shè)置朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，感知語(yǔ)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解作者所表達(dá)的思想感情，達(dá)到與作者的情感共鳴。高中語(yǔ)文教材和讀本所選篇目中的散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)文等單元文本，思想豐富、文采斐然，適合朗讀教學(xué)。比如，高中語(yǔ)文教版第一冊(cè)中的閱讀鑒賞的第一單元，是以《沁園春·長(zhǎng)沙》為開篇的現(xiàn)代新詩(shī)。第二冊(cè)中的閱讀鑒賞第一單元，是以《荷塘月色》為代表的現(xiàn)代散文等。教師在執(zhí)教過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)充分實(shí)施朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中領(lǐng)會(huì)文本的文字之美、情感之美、構(gòu)思之美，以學(xué)生在朗讀中主動(dòng)感悟代替教師的逐句講解分析。教師可根據(jù)課堂生成，再加以恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)升華，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)高效。

以現(xiàn)代詩(shī)歌單元的《再別康橋》為例，徐志摩《再別康橋》的音樂(lè)美、繪畫美和建筑美向來(lái)為人稱道。這首詩(shī)用詞考究，韻律優(yōu)美，意象豐富，意境深邃而纏綿，寄托了詩(shī)人對(duì)“康橋”無(wú)比留戀的美好情感，美學(xué)情趣充溢在字里行間。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)這首詩(shī)的節(jié)奏美，形成獨(dú)特的審美快感。再讀，體會(huì)詩(shī)中所選用的“波光”“艷影”“彩虹”“斑斕”等詞語(yǔ)的意味，讓學(xué)生在自由朗讀中獲得視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)感受到作者對(duì)康橋的款款深情。另外，建筑美，指的是詩(shī)節(jié)的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上都整齊劃一，錯(cuò)落有致，給人以美感。另外，詩(shī)的第一節(jié)和第七節(jié)，在語(yǔ)義上同中有異，只有反復(fù)朗讀，深入其中，逐漸移情，才能揣摩出其中的“同”與“不同”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)美的語(yǔ)言，美的意境，感受作者主觀情緒和客觀景物的和諧融合。一詠三嘆，反復(fù)回旋，使學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生豐富的審美聯(lián)想和悠遠(yuǎn)的情感回味。朗讀初期要求學(xué)生通過(guò)朗讀，欣賞文本的音樂(lè)美、繪畫美和建筑美；朗讀中期要求學(xué)生充分理解文本的思想情感；后期要求學(xué)生通過(guò)誦讀上升到情感體驗(yàn)，深刻理解作者以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)人類共有的一種感情，即對(duì)逝去的美好往事的無(wú)限留戀。這樣，就促使學(xué)生在朗讀中達(dá)到以美學(xué)的觀點(diǎn)賞析意境、理解情感、產(chǎn)生共鳴的目的。

二、關(guān)注文本內(nèi)涵，在朗讀中提高思維能力

朗讀的過(guò)程是出之于口入之于心的過(guò)程。文本讀得準(zhǔn)確而流利，是學(xué)生正確理解文意的前提。在文言文課堂教學(xué)中充分利用朗讀教學(xué)這一手段，遵循朗讀教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在充分朗讀中體會(huì)文本背后的思想內(nèi)涵，文本價(jià)值就會(huì)得到充分的顯現(xiàn)。具體做法是：教師在朗讀前給學(xué)生提出明確的要求，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知文本從語(yǔ)言到情感的特色內(nèi)涵，進(jìn)而理解課文的主旨思想。

語(yǔ)文讀本在“草木關(guān)情”單元選入著名作家張抗抗的《牡丹的拒絕》，文本語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，飽含激情，措辭精當(dāng)傳神。文中使用了大量修辭手法：排比、比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，烘托了氣氛，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)。初讀課文，學(xué)生很容易感知作者隔行分段的層次脈絡(luò)：人們傳說(shuō)中的牡丹——眼前的牡丹——想象中的牡丹。在這三部分中，作者反復(fù)鋪陳，層層蓄勢(shì)。先寫傳說(shuō)中的牡丹驚世駭俗的美，以及由牡丹的“身世”而引出的牡丹“倔強(qiáng)”的性格，表現(xiàn)出人們對(duì)洛陽(yáng)牡丹的追捧。第二部分則寫眼前的牡丹因寒冷而不開放的“傲骨”，作者運(yùn)用擬人的手法描寫牡丹“朱唇緊閉”“皓齒輕咬”，極其傳神。在文章最后一部分寫到牡丹“高貴”而非“富貴”，由物質(zhì)升華到精神，緊扣題目，發(fā)人深思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，關(guān)注文本內(nèi)涵，體會(huì)作者用意。作者在文中賦予花以人的動(dòng)作和神情，形象感極強(qiáng)，呼之欲出，讀者眼前的花“活”了，它似乎在與讀者交流，傾訴心聲。學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩深思。教師適時(shí)點(diǎn)撥：牡丹拒絕什么呢？這拒絕背后有怎樣的精神價(jià)值？讀者應(yīng)從牡丹身上學(xué)到什么？“只可意會(huì)的”的“品位”又具有怎樣的精神特質(zhì)？當(dāng)學(xué)生朗讀主旨段落時(shí)，對(duì)牡丹體現(xiàn)的寶貴品質(zhì)心領(lǐng)神會(huì)，受其鼓舞而達(dá)到情感共鳴，更能深刻體會(huì)作者托物言志的思想內(nèi)涵，同時(shí)會(huì)衍化為學(xué)生的精神追求，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵就達(dá)到了充分理解的境界，學(xué)生的理解能力、分析能力、整合能力在朗讀中逐漸提高。

三、把握文本特征，在朗讀中提高文學(xué)鑒賞能力

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中關(guān)注文本的文體特征。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)文、現(xiàn)代散文宜多朗讀，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文本優(yōu)美的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章精妙之處。

以李商隱的《錦瑟》教學(xué)為例，課堂教學(xué)中教師以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，學(xué)生在朗讀中體會(huì)用典，明晰詩(shī)意，反復(fù)吟詠，自然成誦。全詩(shī)回憶美好往昔，感情充沛，語(yǔ)氣深沉，連續(xù)用典，意象疊出，情真意長(zhǎng)，感人至深。抓住以上特征，教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放緩，關(guān)注情感，漸入情境，展開聯(lián)想。初讀，可以抓住“此情”一語(yǔ)，揣摩它的指代意義，反復(fù)體會(huì)頷聯(lián)和頸聯(lián)典故含義。再讀，以用典的聯(lián)想畫面作為引領(lǐng)，體會(huì)“莊周夢(mèng)蝶”的美好境界和“杜鵑啼血”的殷切思念。學(xué)生在朗讀中浮現(xiàn)出“滄海月明”“藍(lán)田日暖”的美好圖景，進(jìn)而深刻品味“淚”和“煙”流露出的悵惘之情。整體讀，體會(huì)作者如何深情“思華年”，用哪些意象渲染“此情”，又是如何表達(dá)“惘然”之意。至此，詩(shī)題“錦瑟”以錦瑟為喻，追憶芳華的題旨就不難理解了。學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美，感悟作者的情感以及情感的表達(dá)方式。在朗讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)感、美感在潛移默化中提升，情感升華，文學(xué)鑒賞能力進(jìn)一步提高。詩(shī)詞教學(xué)，使用單元教學(xué)法，以讀代講，熟讀成誦。這樣的語(yǔ)文課堂才是高效課堂。學(xué)生在朗讀中“得”，在朗讀中“悟”，教師點(diǎn)撥到位，及時(shí)引領(lǐng)，教與學(xué)的關(guān)系融洽和諧，主導(dǎo)與主體的地位相得益彰。

朗讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，朗讀教學(xué)能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生個(gè)性審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體意識(shí)發(fā)揮，充分享受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。朗讀教學(xué)能使學(xué)生最大限度地體悟語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)并用，再經(jīng)由大腦分析記憶，即可充分體驗(yàn)身臨其境的藝術(shù)感染力，審美情趣自然會(huì)大大提升。朗讀教學(xué)可以喚醒學(xué)生的藝術(shù)想象，撥動(dòng)學(xué)生的情感琴弦，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也將得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.

[3]張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1979.

作者簡(jiǎn)介：孔杏格（1966—），女，河北省保定市教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)及中學(xué)教學(xué)。