康海燕

在高中語文教學(xué)中，小說教學(xué)是其中的重要組成部分。高中語文課本中的小說篇章大多來自名家選段。當(dāng)前，高中語文教師在開展小說教學(xué)的過程中，常常太過于注重閱讀本身，而忽視了閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多高中學(xué)生對于小說的細(xì)節(jié)把握不好，影響學(xué)生對小說的理解。引導(dǎo)學(xué)生對小說細(xì)節(jié)進(jìn)行錘煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生深入體悟小說語言描寫的精妙，感悟小說描述的世界，深入揭示小說的主題。這樣一來，學(xué)生在細(xì)讀小說的過程中，將獲得語言能力和人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)豐富自身的精神世界，形成健全獨(dú)立的人格。

一、咬文嚼字，以小見大

小說由一個(gè)個(gè)字詞構(gòu)成，因此，細(xì)讀小說的基礎(chǔ)是咬文嚼字，細(xì)細(xì)品讀文本中的每一個(gè)字，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，抓住其中能夠體現(xiàn)小說精妙細(xì)節(jié)和深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵字詞，以小見大，揭示小說的主題。以《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)為例，本文節(jié)選自經(jīng)典名著《紅樓夢》，其中用了三個(gè)“忙”字來刻畫王熙鳳的人物形象。作為賈府的總管，林黛玉進(jìn)賈府，最忙的就是王熙鳳。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以針對此處提問學(xué)生：“王熙鳳在忙什么？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找到文本王熙鳳的“忙”：①這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！ 我一見了妹妹，.....老祖宗。該打。該打！” ②又忙攜黛玉之手問：“妹妹幾歲了？ ……”③熙鳳忙拉了黛玉在左邊第一張椅上坐了，黛玉十分推讓。 這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)“忙”字表達(dá)的含義?！懊D(zhuǎn)悲為喜”這里的“忙”字表現(xiàn)了王熙鳳的八面玲瓏，她的“悲”是演給賈母看的，其實(shí)并沒有真的悲傷。 “忙攜黛玉之手”中的“忙”字體現(xiàn)出王熙鳳對林黛玉的熱情和關(guān)心，也從側(cè)面反映了王熙鳳的左右逢源的性格特點(diǎn)。而第三個(gè)“忙”字，描寫王熙鳳忙著給林黛玉安排座位，而在等級(jí)分明的封建社會(huì)，安排座位不是一件簡單的事，王熙鳳卻能安排地恰到好處，反映出她的精明能干。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這三個(gè)“忙”字，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受王熙鳳阿諛奉承、左右逢源，精明能干的人物性格特點(diǎn)，這對學(xué)生理解整篇文本的中心思想起到提綱挈領(lǐng)的作用。

二、抓住空白，細(xì)讀深意

小說中的空白往往讓小說的內(nèi)涵更加豐富深刻，同時(shí)，空白給讀者提供了想象空間，增強(qiáng)作品對讀者的吸引力。在高中小說教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視小說空白的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住小說空白，細(xì)讀其中深意，準(zhǔn)確把握文本主旨。以小說《祝?！窞槔?，其中有一個(gè)空白：祥林嫂被綁走之后，魯四老爺說了四個(gè)字，“可惡—可惡”，但是，魯四老爺在衛(wèi)老婆子面前，又說了四個(gè)字：“可惡！ 然而……”，這里作者留下了空白，沒有詳細(xì)交待可惡什么？然而什么？因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這個(gè)空白對小說進(jìn)行仔細(xì)品讀，尋找其中的深意。有學(xué)生認(rèn)為，魯四老爺表面上很嚴(yán)肅，卻是道貌岸然的虛假衛(wèi)道士。他說的“可惡！ 然而……”并非只針對祥林嫂被綁走這件事，而是表達(dá)了他的人生態(tài)度。對什么都無所謂，漠然處之。學(xué)生的分析很對，從這個(gè)空白點(diǎn)，我們可以看到某些知識(shí)分子的中庸之道，也揭示了本文的主旨，對包括作者在內(nèi)的人性的批判。

三、整體把握，細(xì)讀結(jié)構(gòu)

咬文嚼字，探究空白是細(xì)讀小說的基本方法，但不是細(xì)讀的全部內(nèi)涵。細(xì)讀不但要把握細(xì)節(jié)，同樣要從整體上把握小說結(jié)構(gòu)。咬文嚼字，探究空白是以小見大，而本節(jié)論述的是從整體把握本文，注重探究小說的藝術(shù)價(jià)值，從藝術(shù)角度細(xì)讀文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《最后的常青藤葉》時(shí)，小說的結(jié)構(gòu)圍繞接收與發(fā)送愛來建立的，在此基礎(chǔ)上，小說的情節(jié)依次展開。如，瓊西得肺炎，貝爾曼患病，風(fēng)雨中搖擺的常青藤等都屬于同一類。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，該文的大體框架：從患病—關(guān)注葉子—爭斗—實(shí)現(xiàn)畫家夢想，病人康復(fù)。最后明白貝爾曼的夢想在生與死得到實(shí)現(xiàn)，而作為瓊西人生信仰的常青藤葉其實(shí)是一個(gè)偉大的“作品”。通過解讀小說的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對于文本的理解更加深刻，提升了高中小說教學(xué)的深度，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。當(dāng)然，把握小說文本的整體，不是要讓學(xué)生局限于單篇文本，而是要引導(dǎo)學(xué)生眼光更加長遠(yuǎn)，除了仔細(xì)揣摩小說充的字詞、句子、空白、結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該站在更高的角度，從更加廣泛的文本閱讀入手，結(jié)合單篇文本及與之類似的小說文本進(jìn)行綜合性閱讀，從而從整體上理解文本主旨，這才是真正的從整體把握文本細(xì)讀。

【結(jié) 語】

綜上所述，正所謂“見微知著”。在高中階段的小說教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說，不是為了標(biāo)新立異。也不是漫無目的的照搬。從某種意義上來說，細(xì)讀小說是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)基本教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說作者生平、小說創(chuàng)作背景等因素，針對小說中的關(guān)鍵字詞、句子、空白等細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀分析，更加全面深刻的理解文本主旨。在閱讀課文之外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。拓寬閱讀的視野，塑造學(xué)生的“大文學(xué)觀”。很顯然，在小說教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效手段，是學(xué)生領(lǐng)略小說精髓，體悟小說之美的必然途徑。