朱賢芬

【摘 要】

教師提問是幼兒園語言活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語言教學(xué)活動(dòng)離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文就針對(duì)當(dāng)前幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)提問案例詳細(xì)地講述了怎樣在語言活動(dòng)中做到有效提問。

【關(guān)鍵詞】

提問 語言教學(xué) 有效

語言是人與人之間相互交流溝通的媒介，在人的生活中具有重要的作用。幼兒期是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高幼兒的語言表達(dá)能力。而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答的環(huán)境。著名教育家陶行知也曾提出，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要“解放兒童的嘴”，要通過鼓勵(lì)幼兒有話要說，有問題要問，來釋放幼兒的巨大潛能。因此，教師要在語言教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)置問題情境，促使幼兒積極面對(duì)問題，開放思維、大膽的講述。

教師提問是教學(xué)活動(dòng)過程中一種常見的教學(xué)行為，是教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式。好的提問可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。有效的提問應(yīng)能起到關(guān)鍵之處點(diǎn)撥、問題之間銜接、重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通的作用。

一、語言活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀與存在的誤區(qū)

然而幼兒園語言活動(dòng)提問的現(xiàn)狀，還存在著不少問題。

比如，提一些流于形式、調(diào)動(dòng)不了幼兒積極性的問題。在故事學(xué)習(xí)中每當(dāng)幼兒聽完一個(gè)故事，教師往往會(huì)這樣提問：“故事里有誰呢？”對(duì)于這些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問題，教師是控制活動(dòng)的主人，幼兒是被動(dòng)的，久而久之孩子會(huì)對(duì)此問題麻木直至失去興趣。還有的教師也經(jīng)常提“你們喜不喜歡？好不好？會(huì)不會(huì)”等這些流于形式又沒有水平的問題，這些問題無助于幼兒的思考、不能調(diào)動(dòng)其積極性。

又如，提一些不會(huì)引導(dǎo)無法控制的問題。在學(xué)習(xí)故事《蒲公英旅行記》的時(shí)候，當(dāng)涉及到長城時(shí)，教師莫名的加入提問：“那寶貝，你有沒有去過長城呢？”當(dāng)同伴聽到時(shí)都一窩蜂的說：“我也去過，我也去過?！庇械暮埃骸拔覜]有?！苯虒W(xué)場(chǎng)面似乎一下子進(jìn)入混亂的狀態(tài)。細(xì)想：這個(gè)問題有助于幼兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這個(gè)故事嗎？沒有！

再如，提一些偏離幼兒實(shí)際的問題。在學(xué)習(xí)兒歌《秋天的顏色》的時(shí)候，教師在活動(dòng)開始前提問：“小朋友，秋天來了，你覺得秋天的什么顏色的？”這個(gè)問題就是偏離幼兒實(shí)際，幼兒覺得很茫然，孩子只會(huì)講述自己看到的秋天的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)，很難去聯(lián)想因?yàn)榍锾煊芯栈?，所以秋天可能是黃色的。

總之在語言活動(dòng)中教師或因?yàn)樽陨砬榫w或因?yàn)槿狈λ伎荚谔釂栔写嬖谥鞣N各樣的問題。

二、怎樣做到有效提問的幾個(gè)注意點(diǎn)

（一）提問的語言：準(zhǔn)確、親切、清晰而簡練

教師提問的語言要做到準(zhǔn)確，清晰、簡練、親切，只有這樣讓幼兒才會(huì)聽、愛聽、能聽。如在《團(tuán)結(jié)友愛親又親》的活動(dòng)中。教師簡單又清晰的提問：“小朋友，你一個(gè)人的時(shí)候有什么感覺？”孩子會(huì)回答：“一個(gè)人覺得孤單”。教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上繼續(xù)說：“一個(gè)人會(huì)覺得孤單也可以說孤零零?！蓖ㄟ^準(zhǔn)確的提問幼兒學(xué)說了“一個(gè)人，孤零零”。

同時(shí)教師要注意語言的情感，當(dāng)說到一個(gè)人孤零零的時(shí)候教師的語言是低落的，當(dāng)說到三個(gè)四個(gè)五個(gè)人，團(tuán)結(jié)友愛親又親的是語言是喜悅、飽滿的?？傊處熞靡謸P(yáng)頓挫、具有感染力的聲音提問幼兒，就能充分調(diào)動(dòng)起幼兒思考、表達(dá)的興趣與能力。

（二）提問的內(nèi)容：“準(zhǔn)”“精”“巧”“活”“全”

1.提問要做到“準(zhǔn)”

我們要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題。比如在語言活動(dòng)《小熊長大了》中，當(dāng)出示小熊把紐扣崩開、鞋子撐破的圖片時(shí)，教師提問：“你覺得小熊長大了嗎？為什么？”這時(shí)候提問是恰當(dāng)好處的。沒有圖片的出示，孩子講述是沒有目的的，有了圖片的支持，孩子有目的去講述“小熊長大了，他以前的衣服、鞋子都穿不下了?！苯又處熆梢宰穯枺骸靶⌒荛L大了，還有哪些地方會(huì)發(fā)生變化呢？”這時(shí)候孩子就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的講述小熊長大的事情。這個(gè)講述僅僅圍繞了教學(xué)目標(biāo)：理解什么是長大。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問就做到了“準(zhǔn)”。

2.提問要做到“精”

提問并不在于“多”，而在與“精”。教師在備課時(shí)要充分解讀教材，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處精心設(shè)計(jì)問題。在故事《彩色牛奶》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒講述“小白兔給奶牛吃了橙色的胡蘿卜，就擠出橙色的牛奶。小白兔喝了變成了小橙兔。小黑貓給奶牛吃了綠綠的青菜，就擠出綠色的牛奶。小黑貓喝了變成了一只小綠貓?！焙筇釂枺骸靶∨笥?，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”孩子通過討論、交流發(fā)現(xiàn)總結(jié)：“給奶牛吃什么顏色的蔬菜就會(huì)擠出什么顏色的牛奶，小動(dòng)物喝了就變成了什么顏色的小動(dòng)物。”這樣在教材的關(guān)鍵處、疑難處設(shè)計(jì)問題就做到了“精”。

3.提問要做到“巧”

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。在學(xué)習(xí)故事《七彩蝦》的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)一條情感線。當(dāng)蝦公公老的游不動(dòng)的時(shí)候心情是悶悶不樂的，出現(xiàn)小青魚的時(shí)候教師提問：“現(xiàn)在蝦公公的心情變得怎樣了呢？為什么”孩子僅僅圍繞問題講述。當(dāng)出現(xiàn)“七彩蝦”后，教師又提問：“蝦公公現(xiàn)在的心情有沒有什么變化呢？”這樣抓住一條主線起到環(huán)環(huán)相扣的提問就做到了“巧”。

4.提問要做到“活”

只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引導(dǎo)幼兒思考的問題才是真正有價(jià)值的問題。所以在教學(xué)活動(dòng)教師要思考一些最能引起幼兒發(fā)散思維特點(diǎn)的問題。在看圖講述《狡猾的狐貍》時(shí)，教師這樣提問：“故事發(fā)生在什么地方？有誰？可能會(huì)發(fā)生什么事情？”等。這樣的討論，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想多種可能發(fā)生在狐貍和小雞之間的事情。同樣，千奇百怪的答案，也給了教師進(jìn)一步追問的空間。在一問一答中，能推動(dòng)師生的有效互動(dòng)。這樣能發(fā)散幼兒思維的提問就做到了“活”。

5.提問要做到“全”

有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，把問題向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，并只針對(duì)部分能力發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布明顯不均勻。所以我們教師提問的時(shí)候要做到“全”，讓問題面對(duì)每一個(gè)孩子。如在語言活動(dòng)中《會(huì)唱歌的生日蛋糕》時(shí)提問“小朋友，你們過生日的時(shí)候收到過什么禮物？”時(shí)就可以請(qǐng)一些平時(shí)不太愿意交流的孩子講述一下。因?yàn)檫@是孩子們感興趣的話題也是有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，孩子有能力去講述。

（三）提問的形式：適宜恰當(dāng)

一般來說在教學(xué)中有我們可以采用陳述性提問、比較性的提問、分類性提問、假設(shè)性提問、選擇性提問、反詰提問等。那么教師就要思考，究竟采用什么提問的形式比較重要。如《聰明的小烏龜》，狐貍說要把小烏龜從天上摔下來，把它扔到火盆里烤，如果小烏龜據(jù)實(shí)說它怕火烤，怕摔死那結(jié)果又是怎樣的呢？最后狐貍又說把它扔到水塘里淹死它，小烏龜說它喜歡在水里玩，那結(jié)果又是怎樣的呢？通過這些假設(shè)性提問、比較性的提問讓孩子理解為什么說小烏龜是聰明的。

總之教無定法，一個(gè)有效的問題，不僅提高集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的分析和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。今后，在其它活動(dòng)中我要進(jìn)行更多的探索，把有效提問運(yùn)用到更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中去，從而更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。