沈海燕

【摘 要】

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過精心設(shè)計的主問題進行課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目標，直接抓住文本解讀的關(guān)鍵點進行探究。這樣可以有效提高課堂效率，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生愛上語文課。

【關(guān)鍵詞】

主問題引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，課堂提問的重要性不言而喻，但是有時候問題過于零散，或者問題流于表面，這樣的問題顯然不利于學(xué)生對文本的深入解讀。針對這樣的情況，我們提出了“主問題”的概念。主問題，能夠幫助學(xué)生更好的抓住文本解讀的重點，做到有的放矢，讓學(xué)生深入思考，實現(xiàn)對文本的深度解讀。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

在語文學(xué)習(xí)中，興趣的激發(fā)是非常重要的，教師可以通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生獲得認知。主問題是教師根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計的，教師要抓住文本的主要內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計問題，要在最大程度上激發(fā)學(xué)生探究文本的渴望，讓學(xué)生主動走進文本，參與課堂活動，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解水平設(shè)計主問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們在了解了故事的梗概之后，普羅米修斯在你的心目中是一個怎樣的人呢？他為什么要盜火呢？”這樣的問題很好的調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生根據(jù)自己對文本的解讀有了自己的感受，于是大家紛紛展示自己的看法。有的學(xué)生認為普羅米修斯富有同情心，勇敢智慧，甘愿為人類盜取火種，受到宙斯冷酷無情的懲罰。還有的同學(xué)認為普羅米修斯既然觸犯了天規(guī)，就要接受相應(yīng)的處罰，等。大家積極討論，而就在這樣的爭論中，學(xué)生們的認識也得到了深化，對文本內(nèi)涵有了更深刻的理解。

在此教學(xué)實例中，教師通過主問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的走進本文閱讀。圍繞主問題，學(xué)生們積極主動的參與到探究活動中，盡情展現(xiàn)自己的個性化解讀，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)文本的過程中有所收獲，有所提高。

二、集中突破，解決教學(xué)難點

在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破文本中的難點問題，這也是課堂教學(xué)的重要組成部分。怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生突破閱讀教學(xué)的重點和難點呢？教師可以設(shè)計主問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。學(xué)生們在主問題的引導(dǎo)下思維更加集中，目標更加明確，通過合作探究，共同攻克難點 ，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生突破閱讀教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本認識到環(huán)境保護的重要性，從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任感，這也是教學(xué)的重難點。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了主問題：“同學(xué)們，仔細閱讀課文，對課文中的那位老人你想說些什么？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？如果是你，你會怎樣做？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在解讀文本的過程中教師還為學(xué)生播放了壯觀的塞特凱達斯瀑布由盛到衰的過程，讓學(xué)生有所感悟。通過抽象的文字以及直觀的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的雙重刺激下，學(xué)生們認識到環(huán)境保護的重要性。塞特凱達斯瀑布的壯觀景象不再有的原因就是人們對于環(huán)境的破壞，同時也意識到保護環(huán)境是我們每一個人的責(zé)任，我們要從現(xiàn)在做起，用自己的力量做好環(huán)境保護工作。

在這個學(xué)習(xí)過程中，教師通過設(shè)計的主問題引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的難點。主問題的引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，學(xué)生們能夠集中精力思考一個問題，可以促進學(xué)生對文本的深入理解，更有助于學(xué)習(xí)的深度拓展，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、化繁為簡，切中文本要害

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們可以從不同角度去解讀文本，但是值得我們注意的是，解讀文本沒有必要面面俱到，教師也要做到重點突出，切中要害，只要學(xué)生能在某一方面有所收獲就是成功的。教師可以讓學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下抓住文本的關(guān)鍵處進行體會，幫助學(xué)生理解文本的畫龍點睛之筆，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

例如，在教學(xué)《最佳路徑》時，教師設(shè)計的主問題是：“課文中的最佳路徑是指的哪一條路？這條路為什么被稱為最佳路徑？它有什么特點？它的設(shè)計靈感來自于哪里？”這些問題將學(xué)生直接引向文本解讀的關(guān)鍵點，學(xué)生們通過篩選信息，找到這些問題涉及的重點段落，然后集中進行閱讀討論。經(jīng)過大家的共同探究，認識到這條路的靈感來自于賣葡萄的老太太，之所以成為最佳路徑，是因為這條路能夠讓人們享受自由的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考本文給我們的啟示，認識我們要學(xué)習(xí)尊重他人，給人以自由選擇的機會，才能走出自己的成功之路。

如《大自然的文字》一課，主問題可設(shè)計：“這篇課文所講的大自然的文字有哪些？從這些文字中你讀懂了什么？”在課上，用這個問題讓學(xué)生理解內(nèi)容。學(xué)生還可以運用自己的話分別會說出星星可以為我們辨別方向，通過云可以觀察氣象，由石灰石和花崗石大家可以知道地質(zhì)變遷。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考，能不能調(diào)換順序，先講石灰石和花崗石，再講星星和云朵，學(xué)生會突然發(fā)現(xiàn)，我們寫作要有順序、分類別。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師以主問題的引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)過程進一步簡化，這樣更有利學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得深刻的理解。

總之，語文學(xué)習(xí)的過程中，我們不能放任自流，而是應(yīng)該為學(xué)生指引正確的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，直接切中要害，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。戴著鐐銬跳舞，以主問題引導(dǎo)探究，語文課堂將更加精彩、高效。

【參考文獻】

【1】徐翠萍.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)【J】.亞太教育，2016（18）

【2】劉利鋒.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之路【J】.教師，2014（28）