李曉雨 劉志峰

摘要：該文首先分析了在高職層次的畢業(yè)生群體中，學生普遍存在著不同程度的諸如“畢業(yè)焦慮癥”等心理問題的根源，對解決方法進行了探討，認為應當立足整個教育教學實踐，作為一個系統(tǒng)工程，而不僅僅局限于心理疏導層面。隨后重點簡述了基于工學結合的人才培養(yǎng)新模式在大三實訓類課程中的具體應用，主要分為四個階段實施，同時也是幫助畢業(yè)生克服畢業(yè)前心理問題的良好途徑。

關鍵詞：工學結合；畢業(yè)生；實訓課改

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0130-02

畢業(yè)生的就業(yè)質量直接關系到學院的生存與發(fā)展，而就業(yè)質量主要取決于學生在校期間的學習實踐和能力培養(yǎng)，這是與學院的教育教學工作密切相關的。如果把培養(yǎng)學生比作鑄劍，在經歷過大一大二兩年的熔煉和鍛打之后，大三畢業(yè)生們在最后一學期的課程學習，就是鑄劍的最后一道也是最關鍵一道工序：淬火。這一階段的學習實踐情況，會直接影響到畢業(yè)生的實習就業(yè)質量。

而在這一階段，無論學生的學習心態(tài)，還是課程特點，都與大一大二時期有很大區(qū)別，對于授課教師來說也是一場考驗與挑戰(zhàn)。在高職層次的畢業(yè)生群體中，學生普遍存在著不同程度的諸如“畢業(yè)焦慮癥”等心理問題，不但嚴重影響了學生的心理健康，同時影響了平時的生活和學習，成為各高校日漸重視的問題，是歷年畢業(yè)生工作的重要議題。對于上述問題，國內外有許多研究，但大多局限在心理學的范疇，主要研究的是這些心理問題對畢業(yè)生生活、性格等方面的影響以及如何正確從心理方面疏導等。能否通過合理的課程教學改革有效緩解或解決類似心理問題，尤其具體到某些實訓類課程教學改革方面，都沒有做更深入的研究。

筆者從事畢業(yè)生課程教學多年，接觸了眾多畢業(yè)生，對此深有體會。認為如何更好解決上述問題，不單純從心理疏導、就業(yè)幫助方面入手，而是要作為一個系統(tǒng)工程來研究，要立足教育教學實踐全過程，尤其最后一學期的教育教學非常關鍵。可以主要從最后一學期的課程學習入手，通過對教學內容和方式等全方面的改革，以情境化教學為基礎，通過聘用企業(yè)講師、參與企業(yè)實際項目等多種形式，將優(yōu)質企業(yè)資源引入學校，通過情境化由易到難的實踐操練，校企合作、工學結合的 “提前上崗”，使學生充分接觸和了解企業(yè)生產實際，能在較短時間內融合三年知識技能，達到更好的學以致用，樹立起對自己能力水平的自信和對畢業(yè)后工作的準確定位，從而克服畢業(yè)前心態(tài)浮躁、急功近利、很難靜下心認真學習對就業(yè)有所恐懼等心理問題，更好地調動起學生的求知欲和學習積極性，提高學生的技能水平，增強學生實習就業(yè)的信心，從一定程度上擺脫“畢業(yè)焦慮癥”的困擾，實現更好的就業(yè)，可謂一舉兩得。

本文接下來將以如何給大三計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)生上好網站實訓課為例，從畢業(yè)生的學習心理、網站實訓的課程特點和針對性的教學方法探究三個方面，具體進行相關分析探討。

具體研究的基本思路是，以教學實踐為基礎，適時檢測教學效果，與畢業(yè)生保持充分及時的交流互動，第一時間得知學生心理變化與學習掌握情況，適當調整教學內容和形式，以達到最優(yōu)化，同時總結歸納，反復驗證，得出確切結論。

簡而言之，即在學生中開展調研——教學改革實踐，效果對比——分析變化，總結歸納——再度實踐檢驗，形成一個有效遞增的環(huán)。

首先，從畢業(yè)生的學習心理上分析。大三畢業(yè)生作為一個特殊群體，還在校但又即將走向社會，正處在從一名學生到一位社會職業(yè)人的人生重要轉折點上。很多畢業(yè)生面對相對激烈的實習就業(yè)壓力，不可避免地存在很多心理問題，并直接影響了到平時的學習生活。

筆者在與眾多畢業(yè)生的交流談心時發(fā)現，這些心理問題主要集中體現在三個方面：一是浮躁焦慮，學習沒耐心，靜不下心來。除了小部分同學準備專升本繼續(xù)深造或家里已給安排好工作，大部分畢業(yè)生選擇就業(yè)并自主擇業(yè)，對未來多半有些迷茫，不確定性多，考慮問題很多很雜，心理沖突和矛盾明顯，普遍浮躁甚至過度焦慮。對待學習，不能像大一大二時能靜下心來認真學習。尤其程序設計類的課程，代碼一多就亂碼。二是基礎參差不齊，部分基礎薄弱、缺乏自信甚至自暴自棄，部分打算非本專業(yè)就業(yè)，內心放棄專業(yè)學習，分類施教，勢在必行。除了部分基礎好的同學比較游刃有余，部分同學前兩年沒有打下良好基礎，接觸對基礎有一定要求的綜合實訓類課程時，覺得之前兩年時間都沒學好，這兩個月也學不成啥，缺乏學習的信心，甚至有些自暴自棄。而還有少部分，不打算在本專業(yè)就業(yè)，對專業(yè)課程的學習，已不放在心上。三是矛盾心理明顯，極度渴求學習。有的同學是對虛度兩年時光的悔悟，但更多的是面臨未知的就業(yè)和社會挑戰(zhàn)，底氣不足，急切希望通過最后時期的學習再多掌握一技之長，多一些把握，多一些砝碼，以更好地應對招聘企業(yè)的挑選，在就業(yè)工作的道路上走得更順暢有力。

其次，從網站實訓的課程特點分析。一是實訓課，重在實踐，需要做出實用性的作品。理論知識部分在大一大二的前導課程中都已基本學完，實訓課不是重復學習以前的知識，而是在以前的知識基礎上去實踐，最終做出具有一定應用價值的作品；二是綜合課，既是眾多前導課程的知識合集，又從中提煉出了新的知識技能。網站實訓課是在學習了靜態(tài)網頁、PS平面設計、數據庫和動態(tài)網頁等課程后開展的，上述課程基礎不夠好或某一門課程相對薄弱或課程間相互聯(lián)系結合不夠緊密，都會切實影響到該課程的學習實踐。而這對于學生以前知識的掌握程度，也提出了較高的要求。三是課程中所涉及的技能日新月異，具體授課需要緊跟形勢，不拘泥于教材。IT技術日新月異，尤其建站技術更需要緊跟市場主流的變化，而教材經過撰寫、審核、出版、發(fā)行，需要一定的周期，其中的知識技能多半與主流變化和市場需求有所脫節(jié)。所以實際教學內容，更多受市場和企業(yè)需求的變化需要不斷進行更新，才能保證學生學到的東西，能跟上市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。

最后，針對以上兩點分析，經過多年教學實踐，總結歸納出幾點方法，希望能和大家一起學習交流研討。

一是教學內容的選取，以務實和高效為原則。務實，就是以實際項目為案例，所有教學案例都是仍在實際應用中的項目和產品，小的練習也是取自一些企業(yè)的面試題。高效，主要是網站實訓課程內容的創(chuàng)新，采用最流行的wordpress框架技術建站，充分利用wordpress建站快速、功能完善和主題模板多的優(yōu)勢，讓學生能更快上手，即使編程基礎稍差，也能在較短時間內獨立完成網站建設。

二是教學內容的整理提煉，力求“短平快”。短是代碼短，建站需要編程，編程離不開寫代碼，代碼過多會導致學生喪失信心和興趣，所以充分利用了軟件工程中的代碼復用思想，保證學生在掌握好盡可能少的關鍵代碼的基礎上也能做出較好的程序，這需要教師反復對教學內容高度提煉升華。網站功能簡潔實在，適合新手快速掌握建站技能，缺點是功能多樣化較弱，依賴于框架和插件?？焓且娦Э欤刻谜n都有直觀可見的功能實現，一兩周就可以完成一個網站作品。這樣可以讓學生時刻體驗到成功的喜悅，尤其是技能的提高。這樣可以更好地切合心態(tài)浮躁、迫切需要瞬時可見的進步來增強就業(yè)自信的大三畢業(yè)生的需要。

三是教學方式多樣化，讓學生有更多代入感?？梢酝ㄟ^場景模擬、身份代入等方法，預演企業(yè)工作場景，利用學生急需更多技能傍身的心理，充分引發(fā)求知欲，達到更好的教學效果。例如以朋友般談心的方式引入教學內容，談一下自己或朋友在該行業(yè)的親身工作經歷，適時地提出一個很現實的問題：某同學進了一家家具制造企業(yè)，做計算機系統(tǒng)維護（歷年就業(yè)數據表明，我院畢業(yè)生在非行業(yè)領域從事計算機相關工作的較多）。有一天老板說，小李啊，我們公司需要做個網站，既然你是計算機應用技術專業(yè)的，這事就交給你了，越快越好。你該怎么辦？接下來，先聽取同學們的想法，然后一起討論，一步步引導到教學內容上，最后用實踐證明，這樣做網站是最快捷的，也是最容易掌握的。

具體實施，可以分為四個階段：第一個階段，將企業(yè)的經典案例引入課堂，教材上的案例受限于出版發(fā)行等時間因素，要落后于市場需求，尤其涉及一些最新技術的，企業(yè)的案例更具有時效性和現實性，同時也讓學生近距離了解企業(yè)項目及企業(yè)情況，相對更受學生歡迎。第二階段，企業(yè)推進中的項目入課堂，將企業(yè)還在進行中尚未完成的項目中不具保密性的部分獨立出來，讓學生來完成，選取其中完成比較好的作品，由企業(yè)點評。一方面，讓學生更進一步接觸企業(yè)項目開發(fā)流程；另一方面，也讓企業(yè)了解學生的真實水平，對下一步參與教學有很好的參考作用。第三階段，企業(yè)導師進課堂，因為IT行業(yè)有編程環(huán)境就可以工作的特性，讓企業(yè)工程師帶著企業(yè)項目進課堂，采用企業(yè)項目培訓合作的方式上課，讓學生更深入接觸并參與企業(yè)開發(fā)實踐的具體過程，同時企業(yè)也可以從中發(fā)現挖掘企業(yè)需要的好苗子，加以重點培養(yǎng)，為下一步的人才招聘先做好準備。第四階段，優(yōu)秀學生入企業(yè)，無論怎樣情景模擬或仿真，課堂環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境，總是有區(qū)別的，在經歷過前三個階段后，最后讓學生完全脫離學校的原有環(huán)境，進入企業(yè)的工作場所中來，既是上課，更是工作。由于IT類企業(yè)一般規(guī)模不大，不可能全部學生同時進入企業(yè)，所以前期分批次，后期主要是表現比較優(yōu)異被企業(yè)選中的學生進入實習階段，學生進入企業(yè)也是熟悉了解企業(yè)選擇企業(yè)的過程，雙向選擇完畢，就真正進入實習工作。主要難點在于教學內容選取、課程編排和企業(yè)對接，需要學校和企業(yè)的溝通銜接。

綜上所述，通過具體實施上述方案之后，較好地調動起了學生的求知欲和學習積極性，切實提高了學生的技能水平，增強了學生實習就業(yè)的信心，就業(yè)質量也得到了很好的提高。

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