柯燕芳

紅學(xué)會會長張慶善在《漫說紅樓》里說《紅樓夢》的作者曹雪芹苦心孤詣，用一字概括人物形象特征，“畫龍點睛，匠心獨運”。敏探春、勇晴雯、賢襲人、俏平兒、懦小姐等無一不“在回目中獨放異彩，別具特色，美不勝收”。所謂“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！保使P者嘗試以“一字記得失”的閱讀方式為主題，品析《紅樓夢》中的經(jīng)典人物。

本課例聚焦賈府三小姐賈探春，離開風(fēng)月愛情的主線，思考《紅樓夢》另一個旨向所歸。正如周汝昌在《紅樓十二層》中所說：“《紅樓夢》并非為了供人消遣解悶，也不是為了情場懺悔或解脫痛苦。乃是作者對于宇宙萬物、社會人生的一個巨大深遂的思考和觀照?！?/p>

由此筆者嘗試設(shè)計了三個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，嘗試從“敏”字入手，通過“探春理家”“抄檢大觀園”等集中刻畫探春形象的片段，分析曹公“敏”字所含探春性格“才自精明志自高”的意蘊，樹立全面把握人物形象的意識，全面提高學(xué)生把握人物形象的能力。在此基礎(chǔ)上，探究探春性格成因，訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合背景究本源的分析鑒賞能力。過程中采用合作實踐、討論交流的靈活的課堂組織方式，讓學(xué)生在自主探究、合作實踐中理解和掌握知識和技能，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力。教師適時輔以解析點撥和名家觀點援引，引導(dǎo)學(xué)生賞析更具科學(xué)性和準確性。

【活動一】學(xué)情預(yù)研

1.學(xué)情反饋分析：

《紅樓夢》一輪閱讀我們以理清故事架構(gòu)，掌握人物元素為主要任務(wù)。通過多次考查檢測反饋的情況來看，學(xué)生掌握情況甚佳。如探春形象，在一輪學(xué)習(xí)中學(xué)生已對探春理家的節(jié)流和開源措施基本了解，對“抄檢大觀園”里探春的言行舉止也早已熟記于心，探春形象的基本特征已獲得初步感知，只是缺少更加深入的人物思想心性的探究，以及對人物個性命運與社會制度、時代特色之間的必然規(guī)律還不甚清晰。學(xué)生渴望走進這些人物心中，將自己虛擬置于人物生活的三維空間，以“旁觀者”的身份參與他們的生活，去歷其所歷，感其所感，走進人人物，認知社會，從而真正明白文學(xué)巨匠的良苦用心。

2.預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計：

學(xué)案設(shè)計以對經(jīng)典作品做精細閱讀，透徹理解探春形象為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進行細化深究式閱讀，并輔以閱讀提示，設(shè)置思考方向，采集學(xué)生自主閱讀成果信息，并提供其他章回鏈接，以使學(xué)生對經(jīng)典章節(jié)、經(jīng)典人物有整體把握，不致于斷章取義，理解偏頗。

學(xué)案思路設(shè)計呈現(xiàn)四層梯度。首先從教材出發(fā)，以《探春理家》為引子，初步把握“敏”字含義，進而引入“抄檢大觀園”，引導(dǎo)學(xué)生深入本質(zhì)研究“敏”字本質(zhì)，然后延伸拓展至“愚妾爭閑氣”，補充完善“敏”的另一層含義，最后引導(dǎo)學(xué)生進行性格成因的探究，真正做到對作品文本進行深挖細究，在全面正確把握探春形象的同時，達到向?qū)W生灌輸對經(jīng)典作品進行精細閱讀意識的目的，同時也為學(xué)生將這種閱讀模式做了一個課堂展示。

【活動二】淺釋主題詞“敏”

庚辰本《紅樓夢》（《脂硯齋重評石頭記》庚辰本1760年定本）五十六回回目名“敏探春興利除宿弊，時寶釵小惠全大體”，曹雪芹看探春形象一言蔽之“敏”。東漢·許慎《說文解字》里詮釋“敏”字：“敏，疾也?！币辉幻艚荩布磩幼骺?。二曰聰敏，也即思維敏銳，反應(yīng)快。如此說來，“敏探春興利除宿弊”曹雪芹該是說探春聰敏有才，行事果斷，精明能干，眼光敏銳，有膽識，有遠見。

本活動環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，歸結(jié)探春的改革措施。一是縮減重復(fù)支出，二是引進賴大家花園的管理方法，讓婆子們承包大觀園的果樹花草、園圃池塘。通過分析探究學(xué)生得出其實質(zhì)為開源節(jié)流兩大方針。研習(xí)過程中有同學(xué)抓住回目中“興利除宿弊”五字，還發(fā)現(xiàn)了開源節(jié)流措施的四大益處，探春理家最終既調(diào)動了家人干事的積極性，又杜絕了手下賭博喝酒鬧事的現(xiàn)象，維護了賈府的秩序。這個環(huán)節(jié)通過師生共同閱讀、概括和研討。不僅讓學(xué)生親身感受了細化閱讀的有效性，更讓學(xué)生初步感知了探春的聰敏能干和精明果斷?？梢哉f，對曹公一言蔽之的“敏”字有了第一重的理解。

【活動三】深究主題詞“敏”之“才”

該環(huán)節(jié)筆者引導(dǎo)學(xué)生去推究“敏”字在探春身上的獨特內(nèi)涵，組織學(xué)生展開討論，探究探春改革真正的原因以及著眼點。

在探春理家之前，鳳姐曾對平兒說這個家“若不趁早兒料理省儉之計，再幾年都賠盡了”， 冷子興演說榮國府時也曾提到“如今外面的架子雖未甚倒，內(nèi)囊卻也盡上來了”?？梢?，此時的賈府經(jīng)濟上產(chǎn)生了巨大的危機，外實內(nèi)虛，此外，家族內(nèi)部的房族之爭、嫡庶之爭、尊卑之爭越來越明了，連王熙鳳也難以周旋其中。當然，賈府最重要的危機，是家族領(lǐng)導(dǎo)層后繼乏人，“誰知這樣鐘鳴鼎食之家，翰墨詩書之族，如今的兒孫，竟一代不如一代了”，從而使賈府失去了任何的發(fā)展希望。所以探春的改革，不是憑空而生，而是建立在對賈府現(xiàn)狀的清醒的認識和深深的憂慮之上的。

筆者適時引進探春在“抄檢大觀園”時的一段話：“可知這樣大族人家……必須先從家里自殺自滅起來，才能一敗涂地呢！” 紅學(xué)家王昆侖在《政治風(fēng)度的探春》一文中說：“探春面對著的自己的家庭形勢是黑暗腐朽，明爭暗斗，危機四伏，敗在旦夕……自己經(jīng)常保持清醒，把是非得失看在眼里，記在心里，有所感慨，也有所盤算，遇到機會，就要拿出力量進行一番改革?！笨梢?，探春著眼的是家族的未來和發(fā)展，這才配得上判詞中所說的“才自精明”。

此環(huán)節(jié)筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典章回時，注意作品前后內(nèi)容上的勾連，使學(xué)生在原有閱讀積累上兼顧整體閱讀，由此拓展深化，從宏觀上居高臨下駕馭文章，使學(xué)生在眾多的事件中能汲取精華，在紛繁的現(xiàn)象中能探究本質(zhì)，在復(fù)雜的關(guān)系中會歸結(jié)主旨，培養(yǎng)整體閱讀的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使思維認知結(jié)構(gòu)更加健康地發(fā)展。

【活動四】完善主題詞“敏”之“志”

探春判詞“才自精明志自高”，那么“敏”之“志自高”又在何方？帶著這個問題，筆者領(lǐng)著學(xué)生又一次回歸原作，細讀經(jīng)典。

“抄檢大觀園”時探春“秉燭開門而待” ，流淚嘆息，并發(fā)出了嚴正的警告和預(yù)言，還當面頂撞鳳姐，打了王善保家的一記耳光。可見探春對抄檢行為是非常反感的。她的反感不光是家族的衰落，更是自身尊嚴受到了侵犯，此處的“敏”，是對尊嚴、對身份地位的敏感，這正是“志高”的體現(xiàn)。所以“愚妾爭閑氣”中探春才會同自己的生母趙姨娘展開激烈的沖突，這不僅是捍衛(wèi)執(zhí)法的公正和權(quán)威，也是為了維護自己的威信和尊嚴。

古語有云 “書讀百遍，其義自見”“讀破萬卷，神交古人”，經(jīng)典作品反復(fù)閱讀、精細閱讀在該環(huán)節(jié)又得以完美地展示了它的魅力。學(xué)生在經(jīng)典作品的反復(fù)閱讀中，對作者的巧妙構(gòu)思有了更深的體悟，在贊嘆作者匠心的同時，還將原本零散的內(nèi)容通過自己的思考重新構(gòu)建起來，形成了一條探索研究的新路徑。

【活動五】“才精志高”成因分析

隨著探春形象地逐漸豐滿清晰，“才精志高”的成因問題也隨之而來。在濃厚的主題關(guān)照下整體閱讀、深挖細究的研討氛圍中，學(xué)生立即想到了這與她庶出的身份有關(guān)。妻妾不分則家室亂，嫡庶無別則宗族亂。探春庶出的身份，嚴格的等級尊卑制度，讓她自覺低人一等，所以她處處要強，處處要維護自己的尊嚴，生怕被人欺負和恥笑。再者生母趙姨娘偏偏又是一個自輕自賤，為眾人所不齒的人物，胞弟賈環(huán)更是猥瑣不堪，處處遭人嫌棄，這就有別于迎春的庶出。所以自尊自重而又敏感的探春，誰要一涉及“庶出”，就好像在她傷口上灑了一把鹽。

探春形象成因分析，學(xué)生解讀如此順利和全面，或許可以看作是此次閱讀模式取得成效的一個體現(xiàn)。孟子曰：先立乎其大者，其小者不能奪也。運用到經(jīng)典閱讀上，筆者覺得可以理解成先抓住作品精髓，最核心的信息，然后在主題關(guān)照下進行整體閱讀，那么經(jīng)典中的細微之處也便能與精華部分產(chǎn)生勾連，也就能更加深入理解經(jīng)典的精髓。

“一字記得失”的主題閱讀只是眾多閱讀教學(xué)模式中的一種。若能以個人的微薄之力助學(xué)生駕馭諸如《紅樓夢》等巨著名篇，則幸甚至哉矣！