許誠(chéng)昕 宋婷 徐承成 王建波 楊明欣

摘要：該文介紹了在線開(kāi)放課程建設(shè)的意義、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)原則，詳細(xì)闡述了在線開(kāi)放課程的建設(shè)要點(diǎn)。同時(shí)，討論了在線課程在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及目前存在的問(wèn)題。在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：在線課程；MOOC；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0157-03

Abstract： In the paper，it is introduced the significance， characteristics， design patterns and design principles of online open courses，especially elaborated its main construction.It also discusses the advantages and existing problems of online courses in teaching activities and achieve the innovation of traditional teaching mode.

Key words： online open courses； MOOC； teaching activities

《數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是成都信息工程大學(xué)電子、通信、計(jì)算機(jī)、控制等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)我校大部分學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程起承上啟下作用。本課程在課程體系中地位舉足輕重，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。近幾年國(guó)內(nèi)外多所高校（如普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)等）對(duì)興起的一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式-MOOC（massive online open courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐，在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措，目的是應(yīng)用在線課程實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，本課題對(duì)《數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程的建設(shè)進(jìn)行了研究，在線開(kāi)放課程的質(zhì)量、教學(xué)效果都與課程設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系。

1 MOOC的特點(diǎn)

MOOC是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，不是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是教育與技術(shù)的深度融合，以學(xué)習(xí)者為課堂的中心，主要有3大特點(diǎn)，即：大規(guī)模massive、在線online和開(kāi)放open。其中，“massive”是指有強(qiáng)大的平臺(tái)承載力，不設(shè)置學(xué)習(xí)者的人數(shù)限制，而傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生；“online”是指學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，只要有上網(wǎng)條件學(xué)生就可以觀看視頻、演練習(xí)題、參加考試等；“open”是指這些課程資源是對(duì)世界各地的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，學(xué)習(xí)者可以自由選擇在線開(kāi)放課程平臺(tái)上任何一門(mén)免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程。

在線開(kāi)放課程授課方式以視頻教學(xué)為主，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似，有固定的教學(xué)時(shí)間，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：新人注冊(cè)、知識(shí)點(diǎn)講解、課后作業(yè)、課程考試，同時(shí)在主界面上有對(duì)本課程教學(xué)大綱、教學(xué)目錄等詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。與其他大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，它提供實(shí)時(shí)交互，教學(xué)過(guò)程穿插著各種互動(dòng)與測(cè)試，為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，甚至能參加考試獲取證書(shū)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線開(kāi)放課程的教學(xué)形式不是采用傳統(tǒng)一個(gè)學(xué)期時(shí)間從緒論講到結(jié)語(yǔ)這種模式，而是以專題講座方式進(jìn)行，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)和凝練；課程的多媒體教學(xué)手段要求更高，需建設(shè)圖文并茂、繪聲繪影的視聽(tīng)課程，這對(duì)上課的老師提出更高的全新挑戰(zhàn)；面向不同基礎(chǔ)的聽(tīng)眾講課不能太學(xué)究氣，要通俗地把你所掌握的學(xué)科知識(shí)告訴給聽(tīng)眾，要求課程更具有知識(shí)性、趣味性、系統(tǒng)性、通俗性。

目前，在線開(kāi)放課程對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到了良好的輔助功能，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；通過(guò)收看名校老師的講課為許多老師提升了自身教學(xué)水平，擴(kuò)大知識(shí)面和視野。

2 設(shè)計(jì)MOOC的課程教學(xué)模式

為了推進(jìn)共享校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)教改，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，近幾年來(lái)產(chǎn)生了大量專業(yè)的MOOC課程平臺(tái)。從目前的相關(guān)研究看，主流平臺(tái)有3大類，即：edX、Coursera、Udacity。edX是由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的非營(yíng)利性的MOOC課程平臺(tái)，免費(fèi)為全世界的學(xué)習(xí)者提供世界頂尖大學(xué)（如哈佛、MIT等） 的在線課程；Coursera是由斯坦福大學(xué)的兩名教授聯(lián)合創(chuàng)辦以營(yíng)利為目的的教育技術(shù)公司；Udacity是營(yíng)利性的課程平臺(tái)，主要與教師本人合作，與前面提到的2平臺(tái)相比，此平臺(tái)不設(shè)置課程截止時(shí)間，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

基于綜合考量，本次研究的設(shè)計(jì)平臺(tái)選用Udacity課程教學(xué)平臺(tái)，其課程模式如圖1所示，其中開(kāi)課教師指在平臺(tái)上開(kāi)設(shè) MOOC 課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，普通教師指實(shí)際開(kāi)展基于MOOC課程的教師，學(xué)生指實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3 MOOC課程的主要設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，遵循以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相適應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

教學(xué)是以人為本、以學(xué)為本，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等總體情況進(jìn)行調(diào)研，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋信息是檢驗(yàn)教與學(xué)的重要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)基于總結(jié)性評(píng)價(jià)與形式性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，避免傳統(tǒng)教學(xué)“重分?jǐn)?shù)輕能力”的單一評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，獲得較好的教學(xué)效果。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過(guò)程（即：學(xué)生的完成度、課堂表現(xiàn)、討論組的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

4 基于《數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》MOOC課程的建設(shè)研究

本課程設(shè)計(jì)模式主要包含四部分，即：團(tuán)隊(duì)組建、前端分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（1） 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)包含專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實(shí)驗(yàn)課教師及學(xué)校數(shù)字媒體服務(wù)部門(mén)的工作人員。

（2） 前端分析與設(shè)計(jì)

前端分析是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析，分析完成后制作視頻課件，上傳基本資料等活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)包含課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，是用于描述學(xué)習(xí)者教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為，決定著教學(xué)的方向、引導(dǎo)著具體的學(xué)習(xí)行為，我們分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)都是以此為依據(jù)。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力、特征是必不可少的，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

教學(xué)內(nèi)容是制定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，具有課程、單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)，包括教材、MOOC上的電子資源（如教學(xué)視頻、教學(xué)課件等）。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把課程內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容， 劃分教學(xué)單元不必遵循原有章節(jié)順序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，構(gòu)建每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，明確各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)類型，即：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

本研究是基于我?！稊?shù)字邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)展的，硬件設(shè)施基本滿足要求，教師和學(xué)生已具備計(jì)算機(jī)操作技能，教學(xué)對(duì)象具備一定自學(xué)能力的大二學(xué)生，習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的較為被動(dòng)學(xué)習(xí)方式；在知識(shí)層面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前已學(xué)習(xí)了模擬電路或電路分析等課程，具備一些電路基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

本課程的主要目標(biāo)是研究數(shù)字邏輯電路的基本概念、基本理論和電路的分析與設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生畢業(yè)后從事快速發(fā)展的數(shù)字電子科學(xué)技術(shù)工作培養(yǎng)較強(qiáng)的適應(yīng)能力與奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。視頻課程設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，遵循知識(shí)的科學(xué)性來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、展開(kāi)課程內(nèi)容，確保知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，避免錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)習(xí)者碎片化閱讀的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微單元化原則即：課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，錄制成短小、精煉的視頻，建立各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯框架，方便學(xué)習(xí)者的快捷獲??；視頻表達(dá)形式采用多樣化，利用圖形圖像、虛擬動(dòng)畫(huà)、影片資料等多媒體元素和手段展示教學(xué)內(nèi)容等。

（3） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)的核心，設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合MOOC平臺(tái)的功能特點(diǎn)，根據(jù)不同的內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的組織形式主要分為在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和MOOC課程平臺(tái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是MOOC課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)MOOC課程混合式教學(xué)的另一個(gè)重要組成。常見(jiàn)的在線教學(xué)活動(dòng)類型如圖2所示，主要包括課堂講授、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、問(wèn)題解決、總結(jié)反思等。對(duì)于事實(shí)性或概念性知識(shí)，采用課堂講授與多媒體的活動(dòng)形式；對(duì)于側(cè)重于學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的程序性知識(shí)，采用閱讀、問(wèn)題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式；對(duì)于側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式培養(yǎng)的元認(rèn)知知識(shí)，采用自主學(xué)習(xí)、討論交流和總結(jié)反思等活動(dòng)形式。

本研究以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為例，采用黃懷榮教授總結(jié)出的學(xué)習(xí)知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)二維表[4]說(shuō)明三者間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式如圖1所示，其中班級(jí)討論組的創(chuàng)建是教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，在MOOC課程建設(shè)中具有重要作用，本研究班級(jí)討論組采用QQ公共討論群。學(xué)習(xí)者加入QQ群后，教師完成準(zhǔn)備工作后在群里發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集本課程相關(guān)教學(xué)資料、觀看教學(xué)視頻、完成課后作業(yè)等，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的要求完成老師布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)者可在討論群里與其他成員分享學(xué)習(xí)心得，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題可向討論群尋求幫助解決問(wèn)題，教師也可對(duì)群里成員進(jìn)行分組要求以小組協(xié)助的方式解決問(wèn)題。

（4） 評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，是極其重要的環(huán)節(jié)，是指根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并對(duì)其量化分析，以此對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等做出判斷的過(guò)程，對(duì)各環(huán)節(jié)不滿意的地方及時(shí)調(diào)整，以采用更好的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、展示教學(xué)過(guò)程。

本研究采用圖3所示的由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋結(jié)果用于修改教學(xué)活動(dòng)，在最終成績(jī)中占較大比例，一般采用基于過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后實(shí)施的評(píng)價(jià)，一般采用期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定方式，方便教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有直觀的認(rèn)識(shí)?；谶^(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)是對(duì)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，每完成一項(xiàng)活動(dòng)記分一次（如教學(xué)視頻學(xué)習(xí)5分/次，在線討論5分/次，章節(jié)測(cè)試5分/次等），累計(jì)疊加，成績(jī)合格的學(xué)員可繳納一定費(fèi)用后獲得所學(xué)課程的考試結(jié)業(yè)證和榮譽(yù)證書(shū)。教師評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、考試成績(jī)、教學(xué)討論等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生的自評(píng)指學(xué)習(xí)者在總結(jié)反思教學(xué)活動(dòng)中的自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)；生生互評(píng)指學(xué)習(xí)者參加互動(dòng)環(huán)節(jié)如協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小伙伴的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于教學(xué)活動(dòng)地開(kāi)展，幫助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)調(diào)整，取得更好的教學(xué)效果。但目前在線開(kāi)放課程存在的一大難題是完成率非常低，據(jù)統(tǒng)計(jì)85%以上的注冊(cè)者未能完成課程，主要原因是課程缺乏有效監(jiān)控，互動(dòng)不足，大部分學(xué)習(xí)者抵制不住多媒體設(shè)備的各種誘惑，因此教師應(yīng)多設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)、互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者積極參與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于客觀。

5 結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)由于大規(guī)模開(kāi)放在線課程持續(xù)發(fā)展，教育資源的數(shù)字化是新信息技術(shù)教育環(huán)境下傳播教學(xué)內(nèi)容較為有效的手段，課程設(shè)計(jì)是保證在線開(kāi)放課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在線課程的建設(shè)需要廣大教育工作者的不斷研究和繼續(xù)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究（河南師范大學(xué)碩士論文），2015（6）.

[2] 吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）評(píng)析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（2）.

[3] 王坤.高麗.敬偉.工科電路分析課程教學(xué)方法的研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

[4] 伍民友，過(guò)敏意.論MOOC及未來(lái)教育趨勢(shì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（20）.

[5] 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006（2）.