張采芳

摘要：為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善傳統(tǒng)評(píng)教系統(tǒng)學(xué)生和教師不能實(shí)時(shí)互動(dòng)的不足，基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，提出課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)督體系，旨在從學(xué)生的學(xué)和老師的教兩個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過移動(dòng)終端實(shí)時(shí)監(jiān)督教師的課堂教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的問題實(shí)時(shí)向老師反饋，教師能夠從學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，且能更清楚地了解學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，促使教師對(duì)自己所講授的知識(shí)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際不斷更新，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)時(shí)監(jiān)督；移動(dòng)終端

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0170-02

1前言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校和教育的生命所在，是學(xué)校生存和發(fā)展的希望，是教師成長、學(xué)生成才、家長認(rèn)可、社會(huì)滿意的見證，同時(shí)更是每位教師工作的使命所在。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教育管理部門、各個(gè)學(xué)校、各位老師進(jìn)行了各種各樣的嘗試及研究，制定了各種方案及策略，如于澤等[1]針對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提出了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變、四個(gè)全面、一個(gè)報(bào)告”的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)建議和營造教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍的思想，即從評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變、管理理念的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體全、評(píng)價(jià)指標(biāo)全、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)結(jié)果全等方面展開討論，最后形成教學(xué)結(jié)果分析報(bào)告，通過評(píng)教可幫助教師改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。王薇[2]提出了基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)作為一種工具，“無痕”地嵌入課堂教學(xué)中，與課堂目標(biāo)相匹配。蔡紅梅[3]等通過問卷調(diào)查，確定影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，構(gòu)建了跟學(xué)校定位相匹配的本科課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系，進(jìn)而采用多元統(tǒng)計(jì)方法對(duì)多指標(biāo)量之間存在的本質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，獲取一個(gè)結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，并使用群決策的層次分析法完成了指標(biāo)權(quán)重的確定。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)向以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的學(xué)習(xí)方式變革，尤其隨著移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息成為一種滲入到日常生活的文化形態(tài)，成為生活中不可或缺的組成部分。由此出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂[4]、MOOC 等學(xué)習(xí)方式，但在一段時(shí)期內(nèi)，大部分課程仍然實(shí)行的是傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，那么如何在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂評(píng)價(jià)同樣不可忽略，本文旨在研究在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)督與改進(jìn)策略。

2 現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及問題

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，目前大部分學(xué)校普遍采用的方法概括起來有如下幾種：1）加強(qiáng)課堂管理，對(duì)老師、學(xué)生制定各種規(guī)章制度；2）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)；3）建立獎(jiǎng)懲制定，提高教師教學(xué)積極性；4）督導(dǎo)監(jiān)督制，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入課堂，監(jiān)督教師的教學(xué)情況；5）學(xué)生及同行評(píng)教；6）傳、幫、帶策略，請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師幫助、指導(dǎo)年輕的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師；7）改革考核方式；8）舉辦教學(xué)競(jìng)賽。所有這些策略，雖然在一定程度上能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)效果同樣不夠理想。

在目前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，如果老師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生起不到足夠的吸引力、引不起學(xué)生的共鳴，那么即使學(xué)校制定各種規(guī)章制度及監(jiān)督體系，對(duì)處在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的學(xué)生同樣起不到心理上的接受，即使出于威懾暫且接受，那么這種接受也只是暫時(shí)性的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高同樣影響不大，目前的課堂教學(xué)情況是：老師在課堂上揮汗如雨，聲嘶力竭，學(xué)生在下邊千姿百態(tài)，有偷偷玩手機(jī)的、有打瞌睡的、有竊竊私語的，雖然大部分學(xué)生在認(rèn)真聽課，但周圍同學(xué)的舉動(dòng)多多少少會(huì)影響到附近的同學(xué)。

2.1 目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了各家各戶，對(duì)成長在信息時(shí)代的大學(xué)生而言，時(shí)時(shí)刻刻都希望以網(wǎng)絡(luò)為伴，加之互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以盡情娛樂，同時(shí)也可以接觸到各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)信息有其特點(diǎn)，在給學(xué)生提供益處的同時(shí)也帶來了負(fù)面影響，導(dǎo)致上課時(shí)課堂紀(jì)律差，學(xué)生注意力不集中，給課堂教學(xué)帶來一定的困難，對(duì)任課教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)大學(xué)生的影響

2015年，在全國兩會(huì)上，人大代表馬化騰對(duì) “互聯(lián)網(wǎng) +”的解釋是“利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。[5]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的不斷推廣應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了人類的傳統(tǒng)思維 ，尤其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化。

互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)浩如煙海，形形色色的人物，五花八門的觀點(diǎn)，千奇百怪的現(xiàn)象，對(duì)于涉世不深的大學(xué)生產(chǎn)生了極大的誘惑。如今的互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)延伸到大學(xué)生生活的每一個(gè)角落，對(duì)他們產(chǎn)生著深遠(yuǎn)而又復(fù)雜的影響。其積極影響主要有：為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資料和信息服務(wù)，擴(kuò)大了大學(xué)生的知識(shí)面；擴(kuò)大了大學(xué)生的交往范圍，提高了大學(xué)生的交往能力；極大地開闊了大學(xué)生的視野，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來了便利和樂趣。在提供積極影響的同時(shí)，其消極影響也不可忽視：互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的沖擊；互聯(lián)網(wǎng)的不健康內(nèi)容影響大學(xué)生的身心健康；互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不良的影響，如網(wǎng)癮、不認(rèn)真思考問題等。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)課堂教學(xué)的影響及推動(dòng)作用

“互聯(lián)網(wǎng) +”的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迫使各行各業(yè)不得不進(jìn)行變革，尤其對(duì)于教育行業(yè)[6-7] ，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，原有的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式都將發(fā)生革命性的變化，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，老師在課程的內(nèi)容安排、教學(xué)方法的實(shí)施上要切合學(xué)生的實(shí)際，而學(xué)生要結(jié)合自身情況，對(duì)教師的課堂進(jìn)行理性的實(shí)時(shí)監(jiān)督及反饋。

本文從互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，研究課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理體系，通過課堂的直接受益人--學(xué)生來監(jiān)督課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生感興趣的玩物—移動(dòng)終端來監(jiān)督課堂的教學(xué)情況，讓一些移動(dòng)終端不再成為課堂的干擾，而是一種監(jiān)督課堂的工具，其目的在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓老師更清楚地了解學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，同時(shí)老師可對(duì)自己所講授的知識(shí)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際不斷改進(jìn)，使學(xué)生愉快地接受。

3 實(shí)時(shí)課堂評(píng)教體系的建立

目前大部分學(xué)校采用網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、課程的性質(zhì)等進(jìn)行評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置，而是千篇一律，所有課程都用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，為了達(dá)到評(píng)教的目的，讓大部分學(xué)生參與到評(píng)教中去，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的權(quán)限進(jìn)行限制，每個(gè)學(xué)生在學(xué)完一門課程以后，在學(xué)校給定的時(shí)間內(nèi)要對(duì)該門課程做出評(píng)價(jià)，否則期末不能查看該課程的成績。這樣的評(píng)教方式對(duì)學(xué)生、教師都起不到任何的積極作用，評(píng)價(jià)的結(jié)果也有失客觀正確性。以下從評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)教系統(tǒng)的構(gòu)建兩個(gè)方面進(jìn)行研究討論。

3.1 分類指導(dǎo)原則

傳統(tǒng)課堂教師是課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，清楚課程的教學(xué)目標(biāo)，比如課程的教學(xué)目的是擴(kuò)展理論知識(shí)還是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下提高創(chuàng)新及動(dòng)手能力，或僅僅是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)生對(duì)課程授課目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置不能夠千篇一律，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)立足實(shí)際，考慮不同辦學(xué)層次、不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程應(yīng)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 調(diào)研論證，構(gòu)建科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

首先參閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，建立初步指標(biāo)體系；問卷調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)，收集各管理部門、教務(wù)部門、督導(dǎo)、專家、任課老師、學(xué)生等的意見及建議，收集大家關(guān)注的、認(rèn)為在課堂教學(xué)中比較重要的指標(biāo)數(shù)據(jù)，并依據(jù)重要性設(shè)立不同權(quán)重，修訂初步指標(biāo)體系，完成首輪指標(biāo)體系的構(gòu)建；將首輪得到的評(píng)教指標(biāo)讓各個(gè)部門進(jìn)行審閱，提出進(jìn)一步的修改意見，經(jīng)過幾輪反復(fù)調(diào)研、修訂，直到大家都確認(rèn)合適為止。

3.3 構(gòu)建一套合理的課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)督體系

由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍不同，部分學(xué)生對(duì)老師講課的內(nèi)容不感興趣似乎在所難免。怎樣打破目前這種課堂注意力不高度集中的狀態(tài)？該文所討論的課堂監(jiān)督與管理體系，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的同時(shí)，轉(zhuǎn)變目前的課堂角色，使學(xué)生由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式求學(xué)。該體系包含如下內(nèi)容：

A.教學(xué)方法：學(xué)生通過互動(dòng)式評(píng)教軟件，對(duì)不感興趣的內(nèi)容或聽不懂的知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)和教師進(jìn)行交互，軟件自動(dòng)對(duì)意見進(jìn)行分類，當(dāng)某類意見達(dá)到設(shè)定條數(shù)（條數(shù)根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)定）時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（如課間）查看學(xué)生的的意見及問題，在接下來的內(nèi)容中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

B.教學(xué)內(nèi)容：教師通過共享空間提前讓學(xué)生了解上課內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合自己所了解的知識(shí)，對(duì)教師的上課內(nèi)容給予一定的建議和意見，這樣不僅增強(qiáng)了師生之間的交流，同時(shí)教師也可以了解到學(xué)生的需求。

C.教學(xué)手段：通過實(shí)時(shí)互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)性地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性必然有所提升，學(xué)生最愛的移動(dòng)終端不再用作課堂偷偷聊天、玩游戲的工具，而是將其作為監(jiān)督教師教學(xué)的一個(gè)手段。

4 研究意義及其推廣

本課題主要從目前的課堂教學(xué)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的期末“一評(píng)定分”[8]評(píng)教方式，通過課堂的直接受益人--學(xué)生來監(jiān)督課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生感興趣的玩物-移動(dòng)終端來實(shí)時(shí)監(jiān)督課堂的教學(xué)情況，讓移動(dòng)終端不再成為課堂的干擾，而是一種監(jiān)督課堂的工具，其目的在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓老師更清楚地了解學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，同時(shí)老師對(duì)自己所講授的知識(shí)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際不斷更新，讓學(xué)生愉快地接受。

本項(xiàng)目如果研究成功，將為現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供一個(gè)新的借鑒與參考，切實(shí)提高學(xué)生的上課積極性，提高課程的教學(xué)水平，同時(shí)可以將本項(xiàng)目在全院課堂教學(xué)中推廣，進(jìn)而可以將本項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn)在兄弟院校間推廣。

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