毛海明

[摘 要]有效的朗讀評價對學(xué)生來說是一個激勵的過程。通過評價的調(diào)節(jié)功能，推動朗讀訓(xùn)練一步步前進(jìn)，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生朗讀的評價，做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、眼中有學(xué)生、評價有真情、言語有重點，從而實現(xiàn)朗讀指導(dǎo)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]朗讀；評價；效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0024-02

教育心理學(xué)研究表明：及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。對閱讀教學(xué)而言，有效的朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的朗讀評價不僅是對朗讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與調(diào)節(jié)，更是對學(xué)生的激勵。通過評價的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)與激勵，推動朗讀訓(xùn)練一步步前進(jìn)，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近?？梢?，高質(zhì)量的朗讀評價語，不但是朗讀水平的鑒定語，更是教學(xué)的過渡語和朗讀的指導(dǎo)語，有助于學(xué)生感悟課文，促進(jìn)他們朗讀能力的提高。

朗讀的評價語言體現(xiàn)教師對朗讀內(nèi)容、學(xué)生朗讀能力的獨到理解，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。朗讀評價絕不是簡單地進(jìn)行肯定或否定，而是要在瞬間做出快速反應(yīng)，力求達(dá)到點擊精彩恰到好處、指明方向一言中的，以求效益的最大化。

一、心中有度，不偏離

朗讀評價語就是對學(xué)生的朗讀做出的評判和回應(yīng)。這就需要教師心中對讀要有個標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這一標(biāo)準(zhǔn)或尺度，就是讀的目標(biāo)，即學(xué)生對課文朗讀應(yīng)達(dá)到的程度。一般來說，標(biāo)準(zhǔn)或尺度應(yīng)具有學(xué)段的層次要求。比如，第一學(xué)段，應(yīng)有三個層次：一是讀對（也就是朱熹所說的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字），二是讀通，三是讀懂；而第二、第三學(xué)段的讀也有三個層次：讀通、讀懂、品讀（誦讀）?！捌纷x”意味著要能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

但是，教學(xué)中常常會有“偏”的現(xiàn)象。如，教學(xué)《揠苗助長》時，在初讀課文后，教師出示難讀的句子讓學(xué)生讀。學(xué)生讀完，教師評價：“你聲音響亮，讀得很流利，但是，如果能讀出感情來就更好了?！闭б豢?，教師重視了評價，并且有肯定，也有建議。但仔細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)有些不妥。《揠苗助長》是二年級的課文，試問二年級的學(xué)生在初讀課文之后，就馬上能夠上升到“讀出感情”的層次嗎？ 這顯然是一種目標(biāo)的偏離。

又如，一位教師執(zhí)教《兩只小獅子》一課，課堂上教師的評價語可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”真的好嗎？都結(jié)結(jié)巴巴的，好在哪里？雖說是一年級的孩子，雖說對學(xué)生要鼓勵，但總不能好壞不分、對錯不管吧。這種評價語就像是地攤上的盜版書——賣得廉價。

其實，這些現(xiàn)象都反映出教師對朗讀標(biāo)準(zhǔn)的模糊，說得重一點，是對朗讀評價的褻瀆。因此，對學(xué)生的朗讀評價，教師一定要“有度”，要求過高或過低都會影響評價語的效能，對學(xué)生朗讀水平的提高也沒有絲毫的幫助。

二、眼中有生，不忽視

課堂中，教師面對的是一個個充滿活力、個性迥異的學(xué)生。他們生活經(jīng)歷不同、自身素質(zhì)不同、感悟角度不同，對朗讀的處理往往各有千秋。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。

筆者在教學(xué)《揠苗助長》時，讓學(xué)生朗讀“那個人把禾苗一棵一棵往上拔”一句，沒想到學(xué)生的意見很不一致。有的說，語速要快，音量要高，因為看到禾苗長高了，這個人是很開心的；有的說，從早上干到太陽落山，很累了，都沒力氣了，應(yīng)該讀得慢一點，表現(xiàn)出有氣無力的樣子；有的說，這個種田人認(rèn)為這種方法能促使禾苗快長，只有讀得堅定些才能顯示出他的決心……我覺得學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，于是分別用“你真會觀察生活，理解農(nóng)夫的心情”“你真能感受農(nóng)夫勞動的艱辛，很有思想”“你的見解很獨特，老師為有你這樣的學(xué)生而感到自豪”做出評價。

這是施以個性的評價，是充分尊重學(xué)生的評價。這種評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信；同時，也能促使學(xué)生全身心投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

學(xué)生朗讀水平是有差異的。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求。學(xué)生只能讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，就不要硬讓他們?nèi)フb讀、賞讀。

一位教師在教學(xué)《扁鵲治病》一文時，讓學(xué)生輪讀課文。多數(shù)學(xué)生都能聲情并茂地讀?？墒?，當(dāng)輪到一個膽子小基礎(chǔ)又不好的學(xué)生讀時，他讀得不通順，不是念錯字就是丟字、添字。教師不急不躁，只是不斷地提醒著、鼓勵著。其中有一句短短的話，這個學(xué)生居然反復(fù)讀了四次才不出差錯地將它讀完。這時，其他學(xué)生都認(rèn)為他讀得很糟，可教師卻說：“你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這位小朋友多么了不起，一遍沒讀好就讀兩遍，兩遍讀不好就讀三遍，連讀四遍都不灰心，最后終于靠自己的努力把句子讀正確了。我提議，我們把最熱烈的掌聲送給他?！?/p>

教師巧妙地用轉(zhuǎn)換視角的方法進(jìn)行評價，變劣為佳。這樣的評價，需要教師“眼中有學(xué)生”。這不僅是對朗讀學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的提醒和鞭策。

三、言中有情，不虛假

卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕湎矚g鼓勵和贊美。課堂上，教師對學(xué)生的一句贊美，有時候就像播下了一顆種子，在學(xué)生成長過程中慢慢地生根發(fā)芽，開出自信的花朵，結(jié)出成功的果實。教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出才能打動學(xué)生的心。贊賞應(yīng)該是一種由衷的真情流露。因此，對學(xué)生精彩的朗讀應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊美。對學(xué)生的優(yōu)點，你的贊美越真誠、越具體，學(xué)生對自己的行為就越清楚，感受就越深，滿足感也會越強烈。

特級教師孫建鋒老師執(zhí)教《最大麥穗》一課時，就是用發(fā)自內(nèi)心的評價語，讓學(xué)生全身心投入朗讀中去。

師：現(xiàn)在，孫老師想聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

（一個學(xué)生朗讀第1、第2節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，你應(yīng)該怎樣說呢？大家都練練。

（該生再次朗讀，把“最大的”“只許進(jìn)，不許退”強調(diào)得清楚、自然）

師：真為你高興，因為你比第一次讀得好多了！

（一個學(xué)生自愿站起來朗讀課文3～5小節(jié)，讀得響亮、自然）

師：看來你是嚴(yán)肅派的蘇格拉底。（學(xué)生笑）第6小節(jié)誰來讀一遍？

（一個女學(xué)生柔聲細(xì)語地讀起來）

師：你的朗讀如細(xì)雨，潤“心”細(xì)無聲，看來你是溫柔派蘇格拉底。（學(xué)生笑）

師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請站起來。

（學(xué)生爭先恐后地站起來讀，課堂上頓時書聲瑯瑯）

在教師真誠的贊美中，學(xué)生的朗讀一次比一次好，熱情也一次比一次高。這就是“言中有情”的魅力。

四、一語中的，不隨意

筆者聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)“讀得還可以”“讀得不錯”之類的評價出現(xiàn)率很高。這種評價，對學(xué)生來說，只見其表，不見其里，是一點意義都沒有的。因為對于需要引領(lǐng)的學(xué)生來說，他（她）根本不知道“可以”的具體所指和到底“不錯”在哪里。這樣，后面讀的學(xué)生自然就只能是一遍又一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的“樣子”。這是無效的朗讀推進(jìn)，是對課堂時間的白白浪費。

聽過支玉恒老師《第一場雪》的教師都會難忘它的美麗與精彩，特別是支老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，真是“不著一字，盡得風(fēng)流”。

師：第二天清早，天放晴了。我們看看雪景好不好？大家閉眼來聽，看看這位同學(xué)能不能把你們帶到那美麗的雪景中去。

（一名學(xué)生朗讀）

師：你們聽他讀完這段，是不是感到走進(jìn)雪野中了？（學(xué)生反應(yīng)不一）好像剛走到雪野的邊上。（滿場笑聲）

師：那誰能帶著大家進(jìn)去？

（另一名學(xué)生讀，但讀得更不好）

師：進(jìn)去了么？

（學(xué)生齊說“沒有”，又是大笑）

師：哦，是沒有。剛才已經(jīng)到邊上了，現(xiàn)在她又領(lǐng)著我們出來了。（笑聲）現(xiàn)在請她讀讀，她一定能把大家?guī)нM(jìn)去。

……

在這個朗讀指導(dǎo)中，支老師一改往日指導(dǎo)的方法（哪里要讀重、哪里要讀快之類），而是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生，朗讀評價語風(fēng)趣幽默。這樣感性而富有趣味的評價，既包含了鼓勵，又有一種善意的提醒、得當(dāng)?shù)闹敢兄辛死首x指導(dǎo)的要害。

某個教師執(zhí)教《盧溝橋的獅子》，她那循循善誘的評價語也無不令人折服。

師：咱們展示一下，把你最喜歡的那尊獅子的語句有聲有色地讀給大家聽。

（學(xué)生大聲讀“有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡”）

師：你讀得很流利，不過小獅子在熟睡，你這樣大聲可要吵醒它。（該生意識到了，馬上輕輕地讀）

師：多么香甜呀！大家一起來。

（學(xué)生齊讀）

師：還有別的語句，讀吧！

（學(xué)生讀“還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上”，但沒有輕重之分）

師：老師給你提個建議，你能不能“按”得再重一點？不然淘氣的小獅子還會再逃走的。再讀一次吧。

（學(xué)生再讀，強調(diào)了“按”字）

這樣的朗讀評價語，是教師深入解讀文本，感悟文本精神，然后置身于文本情境中的結(jié)果?？此齐S手拈來，實則匠心獨運?？梢?，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，少理性與機械，多感性與靈動，少程序與呆板，多想象和意境，不能不說是語文教師在朗讀教學(xué)中需要著力做好的事情。

（責(zé)編 韋 雄）