自永軍

第一，語文考試考查學(xué)生語言文字理解運(yùn)用能力，而生成語文課堂教學(xué)的生成落腳點(diǎn)剛好也是在語言文字理解運(yùn)用上，二者高度契合。真正的生成語文教學(xué)不是玩花樣、圖熱鬧，所以，生成語文教學(xué)緊扣課標(biāo)，要求教師要有較強(qiáng)的語文課程意識，將語文課上成真正的語文課，而不是政治、歷史課。對生成語文教學(xué)誤解的教師往往只看表面而斷章取義，認(rèn)為生成就是課堂熱熱鬧鬧，你方唱罷我方歇，最后學(xué)生什么也沒有學(xué)到。其實熱鬧只是生成語文教學(xué)的表象，深層里有學(xué)生充分預(yù)學(xué)在支持，以個人獨(dú)立思考為前提，以學(xué)生“憤悱”狀態(tài)為推進(jìn)依據(jù)。有了以上三點(diǎn)，那么這樣的課堂就不是為熱鬧而熱鬧，熱鬧就是一種有表達(dá)交流的欲望、沖動、激情的體現(xiàn)。

為了防止生成漫無邊際，在將“生成”和“語文”搭配時，我更愿意把這樣的組合理解為動賓關(guān)系。生成什么，生成語文，而不是其它內(nèi)容。在李仁甫老師《直面“非語文問題”》一文中，專門討論了如果學(xué)生生成非語文問題怎么辦。在大量案例研究的基礎(chǔ)上，以下幾種操作方式能保證語文課就是語文課，充滿濃濃的語文味：①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作階段。同樣的主題，別人這樣寫，有哪些地方值得借鑒？我會怎樣寫？在哪里我可以超越作者？②凡事就怕認(rèn)真，當(dāng)多追問幾個為什么、怎么樣時，探究自我深度。比如，你是怎么知道的？你從哪里看出來？你能結(jié)合文中語段來分析嗎？③通過詞語、段落、故事替換法、增減法、對比法、求異法等多法并用，在深度探究中讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。④咬文嚼字、定點(diǎn)鉆深、回歸語境，從內(nèi)容倒逼學(xué)生回歸語言形式。

試想，我們在生成語文課堂上，緊緊圍繞語言文字的理解與運(yùn)用這一總綱進(jìn)行訓(xùn)練，其實也就抓住了核心，與考試說明的要求根本上保持一致，考試成績在大方向上自然有了保證。

第二，生成語文教學(xué)并不排斥知識點(diǎn)、考點(diǎn)，相反會通過互聯(lián)和聚焦這兩大有力“武器”，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和提升。從學(xué)生側(cè)的角度看，開放思考、廣泛交流，能起到更好的強(qiáng)化作用，這也是提高成績的好辦法。

從學(xué)習(xí)知識的角度而言，強(qiáng)化是提高課堂效率，提升學(xué)生成績的關(guān)鍵所在，同是一節(jié)課，同樣的知識點(diǎn)考點(diǎn)，如果注重強(qiáng)化次數(shù)攀升的課堂，學(xué)生掌握下來效果就好，效率就高。高中階段語文學(xué)科的許多知識點(diǎn)，如果我們僅是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，無法應(yīng)對考試，怎么辦？就在強(qiáng)化次數(shù)上下功夫。而生成教學(xué)提倡學(xué)生思考有差異，有了差異，就有了交流的欲望，張三和李四的觀點(diǎn)不一樣，你這樣想多卻另外想，在差異中有碰撞、有交流，有贊同有批判，這本身就是最好的強(qiáng)化。

再往深處思考，其實生成語文教學(xué)首先要思考的是生成什么？生成也有強(qiáng)烈的目的性，語文課堂生成的一個重要目的就是獲得應(yīng)試所需的知識和能力。其次才是怎樣生成的問題。在教學(xué)中，我平時注重往往以下方面生成：①在要求師生素讀文本的基礎(chǔ)上，有意識訓(xùn)練文本猜讀的思維能力；②訓(xùn)練學(xué)生由已知到未知、課內(nèi)到課外、熟悉到陌生的類比推理的思維能力；③閱卷要求采點(diǎn)給分，應(yīng)試時分點(diǎn)答題，平時注重訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，訓(xùn)練多向度、多角度的思維能力；④解讀文學(xué)類文本，調(diào)整審美角度，培養(yǎng)解讀文本時情感價值大于實用價值的思維習(xí)慣，等等。

第三，生成課堂上的啟動模式選擇要求符合文體、文章特征，突出“這一篇”的作用，對學(xué)生獨(dú)立解讀文章有較大幫助，同時對學(xué)生作文有比較大的啟發(fā)。

當(dāng)下語文教學(xué)，文體特征模糊，不管什么文體都用同一方法，同一步驟來教學(xué)的情況比較突出。幾乎是用相同的教學(xué)方法進(jìn)行不同文體對教學(xué)，即學(xué)生讀——解決生字詞——分段落講解——概括寫作特點(diǎn)——?dú)w納課文主題——布置作業(yè)。長此以往，學(xué)生自然文體不明，所以非常有必要再提依文而教。在平時的語文教學(xué)中，每一次生成課堂的啟動模式都能突出文體特征，那么學(xué)生自然有區(qū)分文體的意識。體現(xiàn)在考試中，文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀，學(xué)生根據(jù)文體特征不同，自然會依據(jù)文體特征進(jìn)行答題。比如，為了讓學(xué)生讀懂“詩家語”，在詩歌教學(xué)中，借用“詩家語”的以下特點(diǎn)來生成：①把詩人當(dāng)“瘋子”來看，比常人多一顆敏感的心——多愁善感、萬物有情；②把詩人當(dāng)“女人”看，表達(dá)大多委婉含蓄——口是心非、言此意彼；③詩歌語言跳躍性，把意象連成意境——轉(zhuǎn)化為動感畫、微電影；④要求讀者還愿情境，還原古代農(nóng)耕生活下的場景，不要以今代古——把自己放進(jìn)去。

平時緊扣文本特征來生成，那么考場上，學(xué)生自然有較強(qiáng)的文體意識，于是答題的術(shù)語、概念、對不同文本分析的思維頻道自然會有嚴(yán)格的區(qū)分。

第四，互聯(lián)的四個方向——點(diǎn)、面、內(nèi)、外，能夠激活學(xué)生思維，通過課堂互聯(lián)，再教會學(xué)生自己互聯(lián)，往往能形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生融會貫通，這是保證好成績的大前提。

互聯(lián)的作用一是復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知；二是融會貫通、舉一反三，形成網(wǎng)絡(luò)；三是鍛煉思維，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力。有了這些好處，何愁語文成績不理想？筆者所教班級的語文成績明顯提高，其實和筆者教會學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)思維有很大關(guān)系。在規(guī)定的地點(diǎn)，規(guī)定的時間，獨(dú)立答題，沒有自我互聯(lián)的習(xí)慣和能力，面對陌生的文本，陌生的題目，如何應(yīng)對？有了互聯(lián)思維自然可以化陌生為熟悉，化繁難為簡單，化課外為課內(nèi)，化非語文為語文，未知為已知，化綜合為分解，化隱性為顯性……

運(yùn)用互聯(lián)策略貴在教會學(xué)生從陌生中找到熟悉，從熟悉中找到陌生，培養(yǎng)學(xué)生由易入難，由簡入繁，繁難化簡，謹(jǐn)小慎微的答題習(xí)慣。

因為考試是綜合能力的檢驗，沒有互聯(lián)思維的考生，往往顧此失彼。當(dāng)考生在互聯(lián)思維的幫助下，知識與能力形成合力，答題的準(zhǔn)確性自然會更高?；ヂ?lián)讓思維處于一個開放的系統(tǒng)中，考生思維通過互聯(lián)策略可以有效激活，那么應(yīng)試也就是各級各類知識，通過語文能力發(fā)生互聯(lián)的大比拼。

第五，聚焦的三種方式：語言運(yùn)用（如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫）、思維訓(xùn)練（如聯(lián)想、想象、類比）、情境虛擬（如表演、游戲）。這是對重難點(diǎn)學(xué)習(xí)最好的強(qiáng)化，有了正確方向的強(qiáng)化，形成語文能力就不是難事，聚焦其實就是“定點(diǎn)打鐵”“百煉成鋼”，集中火力攻破重難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了聚焦環(huán)節(jié)作保證，學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量都在很大程度上有了提升，由土豆變?yōu)檎ㄊ項l，黃豆變豆?jié){。那么，考試也就是自然而然的事了。而且聚焦環(huán)節(jié)主要在課堂上完成，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生最歡迎這樣的語文課堂。不懂得聚焦的教師沒有規(guī)劃性，沒有重難點(diǎn)，沒有課程意識，師生天天都累卻也天天原地踏步。有聚焦意識的老師才有目標(biāo)意識，才有方向性、前瞻性。

教師長期運(yùn)用聚焦策略，學(xué)生受教師影響，也會逐步形成聚焦思維，面對千頭萬緒的學(xué)習(xí)，漫無邊際的知識點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生懂得了聚焦，也就是有了目標(biāo)意識，在學(xué)習(xí)中去總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綱，抓住綱要，舍棄枝枝蔓蔓的內(nèi)容，由散點(diǎn)、散亂式學(xué)習(xí)，變?yōu)樘峋V挈領(lǐng)式學(xué)習(xí)，效果不言自明。

第六，生成語文教學(xué)理念中的規(guī)約、童心觀點(diǎn)，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系比較有指導(dǎo)意義，就現(xiàn)在而言，師生關(guān)系好的班級一般情況下考試成績也會相對更好一些。長期以來，我們總認(rèn)為，比如“兇狠”“強(qiáng)勢”的老師教學(xué)成績會好一些，但隨著整個社會民主、平等、法制思想的進(jìn)步，越來越多的學(xué)生對“嚴(yán)師”越來越討厭。平等中的首席，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，越來越被社會接受。所以，那些師生關(guān)系好，亦師亦友的老師所教學(xué)生成績會越來越來好。再看規(guī)約，其平等的雙向性，學(xué)生容易接受，容易由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)再到能動學(xué)習(xí)，容易達(dá)成班級的共同目標(biāo)。從應(yīng)試角度講，班級統(tǒng)一的目標(biāo)，我班必勝的士氣非常重要，這樣即使個別厭學(xué)學(xué)生也會受大環(huán)境的感染，而有所改變。教師要讓學(xué)生接受自己，進(jìn)而喜歡自己所教的語文學(xué)科，要能進(jìn)入學(xué)生頻道和學(xué)生對話，童心最重要，擁有童心的老師容易和學(xué)生溝通，容易讀懂學(xué)生。

規(guī)約、童心的價值已經(jīng)超越了生成課堂，具有管理價值，有人際關(guān)系學(xué)的意義。

第七，生成語文教學(xué)不是每一節(jié)課都用，但理念可以滲透到每一節(jié)課中，我們在特定的情況下，也不排斥串講、強(qiáng)壓強(qiáng)灌的方式方法。比如，畢業(yè)班有時候只有串講、強(qiáng)壓強(qiáng)灌的方式。從本質(zhì)上來說，生成語文教學(xué)與應(yīng)試并不矛盾，關(guān)鍵是我們要實事求是地看高中三年。生成語文教學(xué)更適合高一高二基礎(chǔ)年級，而高三的應(yīng)試性強(qiáng)，有時會排斥生成語文教學(xué)。高三這個特殊的年級應(yīng)試性強(qiáng)而生成性弱一點(diǎn)，在當(dāng)下的應(yīng)試主義環(huán)境里無可厚非。

任何一種理念、方法都不是萬能的，都不可以包打天下。為了應(yīng)試，需要綜合各種教學(xué)方式方法。在畢業(yè)班備考過程中，作為教師，只能是哪種理念、方法符合我的期望值就采用哪種方法。我們要承認(rèn)沒有哪一種教學(xué)理念可以涵蓋一切，沒有哪種教學(xué)方法可以包打天下，每多學(xué)一種教學(xué)方法就多了一套教學(xué)的工具，從做事的角度講，工具越多，做起來越方便順利，效果也會越好，試想只給你一把螺絲刀，你如何修車？但給足你修車用的所有工具，又會是什么樣的情況？從這個角度說生成語文教學(xué)也是工具之一，并非萬能，因為世間不可能有“萬能鑰匙”。其實任何一種教學(xué)新范式的嘗試，在高一高二基礎(chǔ)年級能夠大有作為，而在高三這種嘗試往往受到應(yīng)試的考驗，這是正常的。

第八，考試語文畢竟與課堂語文、生活語文有差異，考試讓知識帶上了技巧，生成語文教學(xué)研究者同時最好也是應(yīng)試教育研究者。只有這樣生成語文教學(xué)才有存在的空間。作為生成語文教學(xué)實踐者，應(yīng)該是表面上不注重應(yīng)試，實際上卻以另一種更精妙的方式教應(yīng)試。當(dāng)我們真正遵循語文教育規(guī)律時，我們其實已經(jīng)在教應(yīng)試。教應(yīng)試，與科學(xué)的語文教育教學(xué)規(guī)律相輔相承。最怕的就是“歪嘴和尚”把語文經(jīng)念歪了，人為的把生成教學(xué)與應(yīng)試看成水火不容的事。

太極的精妙是陰陽相生相克，化鋼為柔。生成語文教學(xué)和應(yīng)試不也存在太極的精妙嗎？

生成理論，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，讓學(xué)生愛上語文，讓學(xué)生情不自禁學(xué)語文，比起那些強(qiáng)硬灌輸式，師生快樂自在過程，也在結(jié)果，學(xué)生理想的分?jǐn)?shù)就是自然而然的事。

所以，認(rèn)為生成語文不能解決應(yīng)試問題的教師，應(yīng)該是不得其道。一項教學(xué)理論，它的價值在于既能讓人腳踏實地，又能讓人仰望星空。在此，需要特別強(qiáng)調(diào)，生成語文的學(xué)習(xí)不局限于應(yīng)試，更在于語文學(xué)習(xí)的久遠(yuǎn)。

[作者通聯(lián)：云南大理州彌渡一中]