劉一平

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，既是對學(xué)生的尊重，又能著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。我們課題組在構(gòu)建學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)方式方面做了大量的研究與實踐，證實了將自主、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂上，可以有效地提升課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至對于學(xué)生語文能力的素養(yǎng)提升也有一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主合作；探析

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主、合作學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)愉悅情境：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，如教學(xué)《伯牙絕弦》時，播放悅耳動聽的古箏曲《高山流水》。老師激趣：同學(xué)們，現(xiàn)在我們聽到的這首優(yōu)美動人的曲子，曲名叫做《高山流水》，這首曲子流傳至今已有兩千多年的歷史了，在這首曲子的背后，還有一個感人至深的“伯牙摔琴謝知音”的故事，大家想知道這個故事嗎？這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)問題情境：教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》中，“小女孩為什么會幻象到溫暖的大火爐呢？”“小女孩為什么會幻象到噴香的烤鵝呢？”“小女孩為什么會幻象到美麗的圣誕樹呢？以及幻象到慈愛的奶奶和奶奶帶她飛走了的呢？”原來小女孩很寒冷，想得到溫暖；很饑餓，想得到食物；很孤獨，想得到快樂；很痛苦，想得到關(guān)愛……這樣有利于教師確定閱讀理念，既突出了學(xué)生的主體地位又重視了學(xué)生在閱讀中的感受和體驗，使教師真正成為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者。如：《匆匆》一文中“等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日?！比绻丫渲械摹傲铩睋Q成“跑”好不好？為什么？學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，得出“跑”不如“溜”生動形象。“溜”既寫出了時間流逝之快，又寫出了時間流逝得不知不覺。而“跑”體現(xiàn)不出這一點，所以不好。又如“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”同學(xué)們質(zhì)疑探究兩個“赤裸裸”的含義相同嗎？通過學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)，得出了：第一個“赤裸裸”也許指來到這個世界上時，沒有帶來什么東西。第二個“赤裸裸”也許指沒有留下輝煌的成就，更加感受到作者對時間的惋惜之情，時間如此寶貴，我們要珍惜時間，有所作為，切莫蹉跎了光陰。創(chuàng)設(shè)求異情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應(yīng)予以肯定。

二、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)活動的過程中，教師要為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學(xué)生自己搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課文等；課上讓學(xué)生自主讀書，教師在教學(xué)中則應(yīng)突出學(xué)生閱讀行為自主性，讓學(xué)生自我閱讀、思考的時間多些。以自己喜歡的方式方法來閱讀文本，既能快速地粗略地看，又能掌握精讀之法，可默讀也可出聲朗讀，以便更好地領(lǐng)會作者的筆法以及思想感情，總之，重視學(xué)生閱讀中自己的獨特體驗與感受，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在閱讀教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會溝通與合作技巧，學(xué)會傾聽與他人分享，讓學(xué)生人人自主參與學(xué)習(xí)的全過程。如教學(xué)《伯牙絕弦》時自主、合作探究一下“伯牙破琴絕弦的原因——也許是——也許是----”在學(xué)生入情入境的同時，升華了文本，既發(fā)散了學(xué)生的思維想象力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如《凡卡》教學(xué)中讓學(xué)生自主探究“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^上幸福的生活嗎？”這樣合作探究閱讀才能真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，樹立學(xué)生本位意識。既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在合作學(xué)習(xí)中，體驗成功的樂趣，延伸擴(kuò)展

成功的體驗對于學(xué)生良好個性發(fā)展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主、合作學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀時采用批注法就非常有成效。前人也說過，“不動筆墨不讀書”。小學(xué)生尤宜采用此法，自主學(xué)習(xí)時，凡是好詞好句，作者的思路意圖，疑難不解之處都可用不同符號勾出，小組再合作，學(xué)習(xí)效率高，非常成功。

學(xué)生從課本中所學(xué)到的知識是有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到更為博大的領(lǐng)域，開闊視野、豐富知識。如《伯牙絕弦》伯牙所念，鐘子期必得之。師：同學(xué)們，伯牙是著名的宮廷樂師，難道在他的琴聲里只有高山和流水嗎？他的琴聲里還有包含些什么？老師演伯牙彈奏——，同學(xué)們演子期傾聽出——拓展想象畫面：楊柳依依，雨雪霏霏，明月皎皎，清風(fēng)徐徐……這樣有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而多角度有創(chuàng)意地閱讀，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐證明在閱讀教學(xué)中實施自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力。

四、教給方法，學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)

為了讓小學(xué)生在語文閱讀中掌握學(xué)習(xí)自主、合作學(xué)習(xí)法，我采用先引導(dǎo)，逐漸放手，相機(jī)幫扶三個階段之法。

首先，談?wù)勔龑?dǎo)之法。引導(dǎo)學(xué)生分組，教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性與可操作性，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一點，從全班同學(xué)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是很重要的基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學(xué)生的仔細(xì)觀察及充分的了解。例如學(xué)生能力強(qiáng)的帶動學(xué)習(xí)能力較弱的，積極好動、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶差的同時，也要把控好度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不宜相差過大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組要適宜，組內(nèi)成員要適度，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。上課時，讓學(xué)生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學(xué)習(xí)情況，同時接受其他小組的提問。如教學(xué)《詹天佑》時，緊緊圍繞課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”抓住關(guān)鍵詞“愛國”“杰出”，引出本課探究的主要目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為“愛國精神”組和“杰出才干”組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從某一角度講，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生交流、同學(xué)交流的過程。要想和學(xué)生多交流，首先要積極融入小組討論中去，一方面，可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中，對學(xué)生在知識的掌握程度的情況了然于胸。另外，小組間進(jìn)行探討時，可能會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，在這時，教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過程，不僅學(xué)生對知識的理解更為透徹，也會使學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生思考問題的能力也會相應(yīng)的提升。

其次，在自主、合作學(xué)習(xí)中逐漸放手。教學(xué)活動中學(xué)生可以自由地尋找伙伴，自由地學(xué)習(xí)喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學(xué)生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學(xué)習(xí)的不斷深入。如教學(xué)《伯牙絕弦》時放手地讀，師生分角色訓(xùn)練合作朗讀，學(xué)生小組之間合作朗讀，個人與個人之間合作朗讀。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間合作朗讀更能體會到文言文的意境美，音韻美。這樣通過朗讀，培養(yǎng)語言的感受能力，領(lǐng)悟作者構(gòu)思匠心和語言運用技巧。因此，教師要在課堂上安排時間，讓學(xué)生集體或小組或個人放開地各種形式地讀。

最后，在關(guān)鍵處幫扶，在疑難處點撥。如教學(xué)《只有一個地球》時，先引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究地球的“美麗可愛”， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作匯報。找出描寫地球美麗可愛的詞語，指導(dǎo)朗讀語段，再配課件感悟美麗可愛，再探究地球的“容易破碎”，師生間，學(xué)生間合作探究：從人口危機(jī)，浩瀚的宇宙理解地球的渺小，感悟地球的易碎性。從不可再生資源的即將枯竭和可再生資源的難以再生理解到地球上資源的有限，感悟地球的易碎性。再聯(lián)系生活說說身邊破壞地球的人和事。這樣經(jīng)過巧妙的引導(dǎo)，大膽的放手，及時的幫扶，舉一反三，活學(xué)活用，實現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了真正地“授之以漁”的目的。

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