郭雨軒

〔摘要〕使用自編的農(nóng)村女中學生學習動機缺失量表，采用隨機抽樣的方法，在焦作市修武縣抽取4所農(nóng)村中學的500名女學生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）35.9%的農(nóng)村女中學生存在一定程度的學習動機缺失；（2）農(nóng)村地區(qū)女中學生學習動機缺失程度隨著年級的變化而變化；（3）家庭成員數(shù)量、關(guān)系以及父母的婚姻狀況均影響女中學生的學習動機。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村女中學生；學習動機缺失；影響因素

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0011-06

一、問題提出

學習動機是推動學生積極從事學習活動的內(nèi)在動力，是決定學習成績的重要內(nèi)因。美國前教育部長泰雷爾·貝爾曾說：“在教育上要記住三件事，第一是動機，第二是動機，第三還是動機?！盵1]由此可見，學習動機對于學生是否熱愛學習并取得學習效果具有舉足輕重的作用，缺乏學習動機也就無法產(chǎn)生學習行為。李志行[2]的觀察研究發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學生缺乏學習興趣，課堂上昏昏欲睡，逃學逃課，頂撞家長和老師，有的甚至和長輩發(fā)生肢體沖突；無法抗拒手機、電腦等現(xiàn)代化傳媒手段的誘惑，興趣和注意力往往迅速被這些光鮮的事物吸引。值得注意的是，學習動機缺失不僅在學習成績不好學生群體中存在，在部分成績中等的學生甚至一小部分成績優(yōu)異的學生中也有所體現(xiàn)。

查閱文獻發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學習動機缺失的相關(guān)研究大多集中在探究其原因以及如何激發(fā)學習動機等方面。如，劉利[3]對高職院校學生學習動機缺失進行文化角度的思考探究；劉雪婷[4]和王曉紅[5]分別探討了高職院校學生學習動機缺失的心理原因；張妍麗[6]研究了中學生英語學習動機缺失及其激發(fā)策略。針對學習動機缺失這一變量并沒有統(tǒng)一標準的測量工具，多使用自編問卷。張會平[7]采用自編的學習動機缺失量表對北京市的大學生學習動機缺失狀況進行了調(diào)查研究；朱曉紅等[8-9]則自編學習動機缺失量表對中學生進行研究。

回顧這些研究發(fā)現(xiàn)，針對義務(wù)教育階段農(nóng)村地區(qū)學生的學習動機缺失狀態(tài)研究相對較少，且地區(qū)的經(jīng)濟政策等社會因素會影響當?shù)貙W生的學習動機。本研究前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平、家庭生活環(huán)境、傳統(tǒng)的重男輕女思想、當?shù)亟逃Y源的分配情況都制約著女生的受教育程度。因此，本研究選取河南省焦作市修武縣農(nóng)村地區(qū)的女中學生作為研究對象。鑒于目前沒有學習動機缺失測量的標準工具，本研究希望通過自編問卷了解農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段女中學生學習動機缺失現(xiàn)狀，并探討其影響因素，為農(nóng)村地區(qū)教育工作提供參考，并豐富關(guān)于學習動機缺失的相關(guān)研究，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)學生提供心理學依據(jù)。

二、問卷形成

（一）問卷項目來源

本研究通過查閱文獻、開放式調(diào)查、專家咨詢以及在修武當?shù)貙W校進行個別訪談，初步確定60個題項，其中包括11個逆向題，采用李克特五點式自評計分法，選項從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表示學習動機缺失的程度越嚴重。

（二）問卷預(yù)測與修訂

在修武縣當?shù)?所中學隨機抽取240名女中學生進行預(yù)測，剔除無效問卷6份，得到有效問卷234份。所得數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件包進行統(tǒng)計處理。

計算項目區(qū)分度，刪除區(qū)分度不到0.30的題項。對項目分析后保留題項進行探索性因素分析，取樣適當性KMO的指標為0.91，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為6385.91、p<0.001，適合進行探索性因素分析。采用主成分分析法，使用正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)以下標準，逐步探索出穩(wěn)定的分量表因子結(jié)構(gòu)。一是刪除因素負荷在0.4以下的題項；二是刪除同時與兩個以上因子有高負荷且彼此接近的題項；三是刪除每一因素少于三個項目的題項；四是因素的特征值大于1；五是符合碎石檢驗。問卷共抽取三個因子，解釋率為62.34%。最終保留49個題項，其中包括三個反向題。三個維度分別命名為：自我認識、學習態(tài)度、外界環(huán)境因素。

（三）信效度檢驗

Cronbach α 系數(shù)作為問卷內(nèi)部一致性信度指標，結(jié)果顯示總問卷的Cronbach α系數(shù)0.93，達到可接受水平。問卷中自我認識、學習態(tài)度、外界環(huán)境三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.92、0.74，表明問卷的內(nèi)部一致性水平較高。問卷的預(yù)測和正式施測選取同一批被試，問卷的重測信度為0.84，穩(wěn)定性良好。

量表各維度相關(guān)分析表明，學習動機缺失問卷三個維度之間的相關(guān)均在0.64～0.80之間，各維度與量表總分的相關(guān)在0.84～0.93之間，呈現(xiàn)較高相關(guān)，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。問卷題目是經(jīng)過實地調(diào)研、個人訪談獲取信息整理得到，內(nèi)容基本上反映了目前農(nóng)村女中學生學習動機缺失的各方面表現(xiàn)，問卷的內(nèi)容效度良好。

三、問卷應(yīng)用

（一）研究對象

在焦作市修武縣選取500名農(nóng)村女中學生作為被試，發(fā)放問卷500份，剔除無效問卷41份，得到有效問卷459份。其中包括初中女生173名，高中女生286名。

（二）結(jié)果分析

1.農(nóng)村地區(qū)女中學生學習動機缺失整體狀況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，這一群體中35.9%學生存在一定程度的學習動機缺失。問卷各分維度得分如表1所示，學習態(tài)度這一維度上得分較高，說明對待學習的態(tài)度和認知能夠影響學生的學習動機。

2.農(nóng)村地區(qū)女中學生學習動機缺失在人口學變量上的差異比較

農(nóng)村地區(qū)女中學生學習動機缺失在年級、父母婚姻狀況、家庭關(guān)系以及教育方式方面比較其差異。在年級方面，如表2所示，學習動機缺失在自我認識、學習態(tài)度、外界影響三個維度上顯示初中階段學生與高中階段學生存在顯著差異，其中在外界影響這一維度上，高三年級與七年級學生存在顯著差異；在父母婚姻狀況方面，如表3所示，正常家庭與外出打工以及其他情況的家庭的學生的學習動機缺失狀況存在差異；在家庭成員關(guān)系方面，如表4所示，學生學習動機缺失的總分及各分維度均存在差異；在家庭教育方式方面，如表5所示，對待學習的態(tài)度上，放任型的教育方式與專制型和民主型教育方式之間存在差異。

四 、討論

（一）農(nóng)村地區(qū)女中學生學習動機缺失整體狀況原因分析

結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)女中學生這一群體的學習動機缺失狀況的平均得分處于中等偏下水平，表明多數(shù)女生存在一定程度的學習動機缺失，其原因主要是學習目的不明確導(dǎo)致的消極學習態(tài)度。調(diào)查中個別訪談發(fā)現(xiàn)，成績不好的女生群體中多存在學習動機缺失，成績中等以及優(yōu)秀的群體中也有此類現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)處于義務(wù)教育階段的中學生由于受到家庭、學校、社會等諸多因素的影響，多數(shù)學生缺乏明確的學習動機和目標，在學校里糊里糊涂地打發(fā)時光，處于一種被動學習的狀態(tài)。訪談中關(guān)于為什么要學習的問題，不少人回答“不上學不知道該做什么，人家都上學我也只好上學，年齡大了才能出去打工”，甚至一些成績優(yōu)秀的女生也并不清楚學習的目的和意義或者對此沒有思考過，只是覺得以現(xiàn)在的年齡只能在學校學習，缺乏遠大理想和抱負。

由此可見，對于學習，多數(shù)農(nóng)村女中學生缺乏真正的內(nèi)部動機。問卷中“對待學習的態(tài)度”這一維度得分較高，充分說明學生對待學習的態(tài)度是造成學習動機缺失的主要原因。學生對學習的意義認識不清楚，不知道學習究竟是為了什么，缺乏必要的學習壓力，學習態(tài)度不積極，長期如此就會造成學習動機的缺失。

（二）農(nóng)村地區(qū)女中學生學習動機缺失在人口學變量方面差異的原因分析

在年級方面，隨著年級的增長，學習動機缺失程度得分逐漸增加，尤其是在自身認識這一維度上；外界影響這一維度上，高三年級與七年級學生之間存在顯著差異。造成這一結(jié)果的原因可能是，進入中學階段后，隨著學生自身生理心理的變化以及學習難度的增加，部分之前學習基礎(chǔ)較差的學生在學習上倍感艱辛，久而久之產(chǎn)生一種恐懼感，甚至產(chǎn)生放棄學習的念頭，長期如此，導(dǎo)致學習成績下降，喪失了學習的動力；高三學生已到了最后的沖刺階段，部分成績較差基礎(chǔ)不好的學生對學習持放棄的態(tài)度，認為已經(jīng)沒有什么希望了，而七年級的學生剛進入中學，對中學生活還保持著新鮮感，學習態(tài)度較認真，學習動機較強。在父母婚姻狀況方面，父母感情破裂分居以及父母外出打工兩種情況下，學生的學習動機缺失程度得分相對較高，相比其他情況存在顯著差異。

由此可見，父母的婚姻狀況直接影響孩子的學習動機。單親家庭、重組家庭、他人撫養(yǎng)的模式使孩子缺少安全感與歸屬感，產(chǎn)生情感缺失，加之青春期逆反心理，許多女孩子出現(xiàn)情緒問題和行為問題，無法專注學習。

農(nóng)村地區(qū)迫于經(jīng)濟原因，大多數(shù)父母常年外出務(wù)工，文化水平程度較低，沒有時間和條件關(guān)心孩子的學習。一些家長認為女孩讀書無用，對女孩的學習期望較低，尤其是在多子女家庭，傳統(tǒng)的重男輕女的思想使得父母對女孩的教育更加忽視，有些家長只求孩子在學校不惹事混個畢業(yè)證就行，甚至希望女孩子早點打工補貼家用；也有部分家長對孩子學習期望過高，過分關(guān)注孩子的學習成績，這些都會影響學生的學習動機。

在家庭教育方面，放任型的教育方式下，學生的學習動機缺失程度較高，而民主型的教育方式學習動機缺失程度較低。放任型的教育方式，一方面，它使學生缺少有效的教育監(jiān)督及父母的關(guān)心引導(dǎo)，對學習目的缺乏正確的認識，在求學階段就萌生外出務(wù)工賺錢的念頭；另一方面，這類家庭中的孩子容易受到外界不良信息的影響，加上自身分辨能力不高，對學習逐漸失去興趣和動力。

另外，訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭平均收入較低的學生容易產(chǎn)生心理壓力，學習上一旦受到挫折就會過分內(nèi)疚，對自我能力產(chǎn)生懷疑，進而導(dǎo)致學習動機的缺失，最終走上退學或休學的道路。

對女孩子的教育影響的不僅僅是一代人，還關(guān)系著民族的命運，因此政府、學校、家庭三者應(yīng)形成合力，采取有效措施，加強對農(nóng)村女中學生的學習引導(dǎo)，為她們的發(fā)展未雨綢繆、思考應(yīng)變。

參考文獻

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（作者單位：河南省鄭州外國語學校，鄭州，450000）

編輯/于 洪 終校/巨明珠

附錄