焦建利

應(yīng)邀出席一個(gè)研討會(huì)，觀摩了兩節(jié)精彩的課。在觀摩課之后，被要求發(fā)表一個(gè)有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的演講。對(duì)我來說，這真的是一個(gè)蠻有挑戰(zhàn)的話題。在整個(gè)過程中，我一邊觀摩課，一邊修改我的講義，一邊思考，到底什么是精準(zhǔn)教學(xué)？教學(xué)為什么要精準(zhǔn)？如何借助移動(dòng)終端、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及相關(guān)的技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)？

什么是精準(zhǔn)教學(xué)？

就像在會(huì)場的一位小學(xué)副校長所說的那樣，當(dāng)聽到“精準(zhǔn)教學(xué)”這四個(gè)字的時(shí)候，我腦子里第一個(gè)出現(xiàn)的詞是“因材施教”。

對(duì)我而言，所謂精準(zhǔn)教學(xué)，就是借助大數(shù)據(jù)和信息與通信技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄、跟蹤和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，并協(xié)助教師開展的具有針對(duì)性的差異性和個(gè)別化教學(xué)。通俗地說，精準(zhǔn)教學(xué)就是用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)所開展的因材施教。

精準(zhǔn)教學(xué)絕非新概念

從理論上講，我們可以回溯到孔子和蘇格拉底，老夫子的因材施教和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)，都把“精準(zhǔn)”作為教學(xué)的目標(biāo)和理想。

在技術(shù)層面上，最早的精準(zhǔn)教學(xué)也許可以追溯到上世紀(jì)30年代，隨著教學(xué)機(jī)器/程序教學(xué)的興起，行為主義學(xué)習(xí)理論的流行，借助數(shù)據(jù)和技術(shù)的因材施教成為可能。

教學(xué)為什么要精準(zhǔn)？

人們倡導(dǎo)和渴望精準(zhǔn)教學(xué)，其目的、訴求與期望，其實(shí)與因材施教是一模一樣的，就是想借助精準(zhǔn)教學(xué)，真正幫助到每一個(gè)孩子。

如果說因材施教是幾千年來學(xué)校教育追求的目標(biāo)，是教育教學(xué)的原則，那么，借助大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端和相關(guān)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)，就是想要把因材施教落到實(shí)處。

教學(xué)為什么要精準(zhǔn)？一句話，為了教師的分層、差異化教學(xué)，以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

精準(zhǔn)教學(xué)何以精準(zhǔn)？

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生在什么時(shí)候“憤”，什么時(shí)候“悱”，進(jìn)而憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來“啟”，來“發(fā)”。

再說了，蘇聯(lián)維列魯學(xué)派的維果斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于教師的教學(xué)具有重要的意義，但是，沒有數(shù)字技術(shù)，教師怎么方便快捷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？這也是極為艱難的課題，不是嗎？

人工智能、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的出現(xiàn)，不僅使得精準(zhǔn)教學(xué)再次成為教育領(lǐng)域中的熱門話題，而且使得精準(zhǔn)教學(xué)在今天變得更加現(xiàn)實(shí)。特別是在最近幾年，借助移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)挖掘、課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)分析、便捷的形成性評(píng)價(jià)和過程追蹤、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，以及智能教學(xué)決策技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步，使得精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)度大幅提升。

在借助相關(guān)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織教學(xué)的過程中，師生所使用的終端、相關(guān)軟件與應(yīng)用以及智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如果能夠幫助教師快速、便捷、實(shí)時(shí)地采集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類相關(guān)數(shù)據(jù)，并智能地輔助教學(xué)開展動(dòng)態(tài)的教學(xué)決策，使得教師可依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，開展針對(duì)性教學(xué)、分層教學(xué)、差異化教學(xué)，則可幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。