王春霓 李潔

【摘要】翻轉(zhuǎn)教學是當前教育改革背景下各方教育工作者不斷實踐并逐步發(fā)展成熟的一種新式教學方法。翻轉(zhuǎn)教學在高校英語報刊課的應用，為翻轉(zhuǎn)教學的研究開拓了一個新視角。本文通過分析翻轉(zhuǎn)教學在高校當前英語報刊課中存在的問題，闡釋其特點和重要性，進而探析更好地在高校英語報刊課中應用翻轉(zhuǎn)教學的有效策略。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學；高校；英語報刊課

【作者簡介】王春霓，李潔，江西省贛州市黃金高校園區(qū)贛南醫(yī)學院外語系。

引言

翻轉(zhuǎn)教學作為一種創(chuàng)新性教學模式，指在信息化交流環(huán)境下，授課教師向?qū)W生提供以教學視頻為主的學習資源，而學生在課前通過觀看和學習該類學習資料，進而在課堂上與教師協(xié)作探究相關問題、進行互動交流及共同完成相應作業(yè)和答疑環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學模式有了很大程度的創(chuàng)新，能夠充分調(diào)動學生參與的學習積極性和主觀能動性，也更能適應當前高校課程改革發(fā)展的需要。

一、翻轉(zhuǎn)教學在高校英語報刊課應用過程中存在的問題

1.高校硬件設施和網(wǎng)絡教學平臺不完善。翻轉(zhuǎn)教學的實現(xiàn)，需要高校積極在校園硬件設備和網(wǎng)絡技術平臺方面提供相應支持。目前，部分高校在保證免費計算機、校園網(wǎng)絡穩(wěn)定度和無線網(wǎng)絡覆蓋率方面尚有一定難度，且存在建設資金不足、資源分配不均和網(wǎng)絡教學信息平臺不完善等問題。高校內(nèi)的機房和其他學習終端的利用受到權限、時間和地點的限制，而學生在使用個人學習終端進行英語報刊下載或在線瀏覽也面對著流量、個人權限受限制等問題，最終增加了學生的受教育成本，嚴重影響學生參與翻轉(zhuǎn)教學的積極性。

2.對教師的信息化素養(yǎng)要求增加，教師面臨角色調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學中，教師由“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變成學生主動學、主動問的教學模式，即學生成為高校課堂的主人，而教師充當教練的角色，讓學生在課前閱讀或觀看教師事先準備的報刊資料和相關視頻材料。這樣的教學背景不僅要求教師要熟練使用錄制和剪輯一類的視頻軟件，還要求其根據(jù)課程所對應的報刊在網(wǎng)絡上搜尋大量相關圖片、音頻和視頻材料，教師由傳統(tǒng)的課堂主導者變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)組織者和管理者，因此，這對教師的應變能力、管理能力和信息化素養(yǎng)也提出了更高要求。

3.學生的主觀能動性受到挑戰(zhàn)，對其自覺性和積極性提出更高要求。在傳統(tǒng)的高校英語報刊課堂中，學生多處于被動接受新知識、學習自覺性較差的局面，而正是長期以來在教師指導下產(chǎn)生的學習依賴性影響了學生的積極思考能力和自主學習的整體興趣，導致其自主學習能力和合作能力不斷下降。在高校英語報刊課逐步過渡為“翻轉(zhuǎn)教學”模式的時候，學生主動參與學習和思考的積極性暫時仍難以得到提高，其主觀能動性也未能得以完全發(fā)揮，從而自主學習的自覺性和積極性受到較大挑戰(zhàn)。

二、完善高校英語報刊課中的翻轉(zhuǎn)教學的有效途徑

1.構(gòu)建更加完善的高校網(wǎng)絡學習資源，豐富教學內(nèi)容。創(chuàng)建科學合理的課前學習資源是翻轉(zhuǎn)教學的重要教學途徑和根本前提。首先，教師在創(chuàng)建視頻學習資源過程中，要積極融入高校英語報刊課程的學習內(nèi)容和課程目標，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富報刊、影視資源，搜集和篩選時效性最高的新聞作為教學基礎，接著通過外界英語資源網(wǎng)站下載相關閱讀文獻或視等音像材料制作視頻，且根據(jù)不同班級學生的不同英語水平適當把握視頻的總體難易程度和長度，最后結(jié)合教學內(nèi)容設計重點問題，引導學生觀看視頻的同時進行自主思考。

2.推動課前自主與課堂互動學習模式的有機銜接。一般而言，當前的翻轉(zhuǎn)教學分為課前學生自主學習、課堂上教師對學生的學習情況進行判斷和進一步引導，最后結(jié)合判斷結(jié)果做出評價并改進課程設計安排三部分。教師在課堂上應結(jié)合學生反饋，設計專業(yè)性較強的問題，引導學生在互動中找到解決方法，做到即時答疑，進一步帶動學生課堂學習的興趣。此外，教師還要注意觀察學生的課堂表現(xiàn)，借由學生積極參與的過程綜合判斷其內(nèi)化和掌握不同英語報刊的程度，并通過總結(jié)不足，引導學生進行專項的鞏固和閱讀練習，并與教師以探究的形式共同討論且解決報刊閱讀中存在的問題，以此提升學生對英語報刊課知識的掌握程度。

3.有效利用網(wǎng)絡教學資源庫和網(wǎng)絡學習平臺，完善翻轉(zhuǎn)教學資源。在我國高校當前的翻轉(zhuǎn)教學模式中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標等在網(wǎng)絡教學資源庫中對自己的教案和視頻進行重新設計和選用，同時借由網(wǎng)絡學習平臺對學生的學習進度進行安排，從而具體把握學生的學習動態(tài)，及時接受學生的學習反饋并為學生答疑解惑，而學生可以通過該平臺可以接受教師在線資源共享和報刊閱讀輔導。此外，部分高校教師選擇QQ、微信和微博等個人平臺進行英語溝通教學，這樣進一步推動了英語報刊閱讀學習的即時性，也有利于激發(fā)學生閱讀興趣，對學生接觸英語報刊有著潛移默化的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學符合現(xiàn)代教育改革理念，是促進高校學生進行自主學習和自主思考的重要教學手段。當前我國高校翻轉(zhuǎn)教學的應用仍處于探索完善階段，但由于各種因素的影響，其在落實過程中仍有諸多問題。促進和完善翻轉(zhuǎn)教學，對高校英語報刊課的教學質(zhì)量和教學水平都具有重要意義，其中的教學效果還需要不斷進行應用研究來逐步提升和改善。

參考文獻：

[1]孔冉冉，陳戰(zhàn).基于微課的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[J].吉林省教育學院學報，2017（05）.

[2]楊會勇.大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略探究[J].牡丹江大學學報，2017（05）.