【摘要】藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一項(xiàng)現(xiàn)代化科學(xué)水平較高的教學(xué)軟件，在高職公共英語課堂教學(xué)工作當(dāng)中具有較好的應(yīng)用效果。本文首先對藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行了簡單概述；隨后對高職公共英語課堂教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析；最后在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)論述了利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，對高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建的策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，共同提升國內(nèi)高職英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課平臺(tái)；高職院校；公共英語；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

【作者簡介】周燁，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對于我國高職英語的發(fā)展?fàn)顩r越來越關(guān)注。高職公共英語的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r存在許多問題亟待解決，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果較差成為了其中最關(guān)鍵的問題。因此，如何在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展程度不斷加深的背景下，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，對高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化高職英語教學(xué)質(zhì)量，成為了相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點(diǎn)之一。

一、藍(lán)墨云班課平臺(tái)概述

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當(dāng)中，藍(lán)墨云班課平臺(tái)能通過移動(dòng)智能的設(shè)備，組織和開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。高職院校的公共英語教師，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源，同日常教學(xué)活動(dòng)相互連接。利用該教學(xué)平臺(tái)，高職院校教師還能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平。將傳統(tǒng)課堂同移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相互連接，可以高職院校公共英語教學(xué)活動(dòng)提供更多便利。根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查和分析顯示，藍(lán)墨云班課平臺(tái)具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)資源豐富，教學(xué)資源的形式多樣。利用此種教學(xué)模式可以為日常教學(xué)活動(dòng)提供更多新鮮的信息，豐富和拓展學(xué)生的視野；第二，藍(lán)墨云班課平臺(tái)內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)多姿多彩，使教學(xué)活動(dòng)充滿了樂趣；第三，藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以滿足教師隨時(shí)隨地參與教學(xué)活動(dòng)，完成互動(dòng)請求。平臺(tái)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，為教師管理學(xué)生提供可靠的數(shù)據(jù)和信息支持。

二、高職公共英語課程教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

1.翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展重點(diǎn)存在偏差。作為一種具有極強(qiáng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了重大影響。但是從實(shí)際應(yīng)用的角度進(jìn)行分析可以得出，高職院校的公共英語教師對該項(xiàng)教學(xué)模式認(rèn)知存在偏差。絕大部分地區(qū)的高職公共英語教師將過多的時(shí)間放在了教學(xué)視頻制作環(huán)節(jié)，教師將工作重點(diǎn)放在了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了教師投入大量的精力進(jìn)行教學(xué)視頻制作，致使其他教學(xué)活動(dòng)的組成部分無法得到應(yīng)用的關(guān)注。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展重點(diǎn)存在嚴(yán)重的偏差，因此造成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性難以得到真正發(fā)揮。

2.高職院校學(xué)生主觀能動(dòng)性較低。職院校在校生在參與教學(xué)互動(dòng)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不清的問題。此種問題直接導(dǎo)致了學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏一定的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，具有較長的發(fā)展歷史?，F(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂需要逐漸融入網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。高職院校在校生在利用多種不同類型移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)重視程度較低。此種發(fā)展模式直接導(dǎo)致學(xué)生對于教師預(yù)留的思考問題認(rèn)知不清，進(jìn)而無法緊跟教師的教學(xué)流程，僅有很少一部分學(xué)生能及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢，導(dǎo)致了高職院校公共英語課程的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善程度不高。目前，國內(nèi)大部分地區(qū)的高職院校，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)集中在班級QQ群以及微信群等兩個(gè)方面。此外，校園網(wǎng)站的交流版面以及其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也成為了教師和學(xué)生的主要交流平臺(tái)。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，無論是班級交流群還是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，能夠發(fā)揮的功能十分有限。學(xué)生和教師之間只能進(jìn)行較為簡單的教學(xué)資料傳輸工作，反饋時(shí)效性嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致了教師難以真實(shí)有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而無法根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)特點(diǎn)，制作出具有針對性的學(xué)習(xí)方案。

三、藍(lán)墨云班課平臺(tái)構(gòu)建高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.課前準(zhǔn)備階段資源推送。利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對高職公共英語課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，可以通過加強(qiáng)課前準(zhǔn)備階段資源推送能力加以實(shí)現(xiàn)。例如，我國某地區(qū)的高職院校英語教師，通過在每次課程正式開始之前的一周時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的問題，以及學(xué)生需要在課前階段完成的任務(wù)等，通過在線上傳的方式，將各項(xiàng)資源上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)。根據(jù)不同教學(xué)材料的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自主登錄藍(lán)墨云班課平臺(tái)，對需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料進(jìn)行收集和整理，重點(diǎn)記錄生詞、詞組、語法重點(diǎn)以及文章的寫作結(jié)構(gòu)等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有側(cè)重地預(yù)習(xí)，從而能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，為正式參與課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過為學(xué)生布置難易程度適中的思考問題，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)材料當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行初步的樹立，不斷發(fā)展和完善自主學(xué)習(xí)思考的方法，達(dá)到科學(xué)分配預(yù)習(xí)時(shí)間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的，提升課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)效率。

2.課堂授課階段集中討論。通過在藍(lán)墨云班課平臺(tái)當(dāng)中，進(jìn)行了充足的課前準(zhǔn)備，教師和學(xué)生能順利進(jìn)入到重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)階段留有的疑問帶進(jìn)課堂，便能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行聽講，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。例如，我國某地區(qū)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用了藍(lán)墨云班課平臺(tái)的簽到功能，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生出勤狀況的考察。此種方法不僅有效節(jié)約了教師和學(xué)生的時(shí)間，而且還能在一定程度上對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生督促作用。不僅如此，當(dāng)?shù)亟處熯€利用了問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)系統(tǒng)當(dāng)中，可以對教師的問卷調(diào)查結(jié)果按比例進(jìn)行劃分，更加直觀地為教師和學(xué)生展示出，學(xué)生對不同問題的掌握情況。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，組織學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。學(xué)生通過各自獨(dú)立的移動(dòng)平臺(tái)，可以根據(jù)統(tǒng)一的討論主題進(jìn)行自由發(fā)揮。教師將課文當(dāng)中的某一個(gè)重點(diǎn)詞匯作為討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生說出該詞在文章中的含義和用法，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一詞匯的引申含義，以及在其他情境當(dāng)中可能存在的用法，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和知識遷移能力。綜合運(yùn)用線上互動(dòng)與線下交流的方式，能幫助學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行更加緊密地聯(lián)系。

3.課后復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)測試。在課后復(fù)習(xí)階段，高職院校的英語專業(yè)教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，為學(xué)生綜合設(shè)計(jì)多種測試方式，督促學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。例如，我國某地區(qū)的高職院校公共英語專業(yè)教師，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的電腦終端，進(jìn)入到題庫當(dāng)中進(jìn)行測試安排。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加具有針對性的測試題目，幫助強(qiáng)化學(xué)生的自主檢驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熗ㄟ^對試題的出現(xiàn)順序、測試時(shí)間以及重復(fù)測試的次數(shù)等進(jìn)行設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)測試的過程中，加深對知識點(diǎn)的記憶。在此時(shí)結(jié)束之后，教師同樣利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，對班級內(nèi)部同學(xué)的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，分析學(xué)生答題消耗時(shí)間、最高分、最低分、平均分、及格率等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步制定后續(xù)教學(xué)工作的具體安排。由此可見，藍(lán)墨云班課平臺(tái)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能為教師的教學(xué)工作提供便利，為高職院校公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的完善提供幫助。

四、總結(jié)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代當(dāng)中，從事高職院校英語專業(yè)教學(xué)的教職員工，需要不斷提升自身信息接收能力，并且將該項(xiàng)能力迅速轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到高職英語教學(xué)工作當(dāng)中。藍(lán)墨云班課平臺(tái)能為廣大高職院校的英語教師，提供更加豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)提升高職院校在校生的英語水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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