倪冬梅

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課本中的留白無(wú)處不在。教師巧妙地應(yīng)用留白設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，能使語(yǔ)文課堂更加趣味盎然，從而提高教學(xué)效率。巧用留白還能激活學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈關(guān)注，營(yíng)造新型的教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更為廣闊的探究空間，為語(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)限的活力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；文本留白；高效課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0056-02

留白是繪畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出空白，求其空靈，使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，從而達(dá)到“無(wú)話處皆成妙境”的效果。繪畫(huà)中重視留白，即所謂“妙在空白”“難得空白”和“空白是畫(huà)”，而文學(xué)作品中留有適當(dāng)?shù)目瞻讋t能使讀者展開(kāi)充分的想象，讓讀者對(duì)文學(xué)形象、意境等進(jìn)行積極地再創(chuàng)造。

小學(xué)語(yǔ)文課文中的“空白”很多，可以說(shuō)無(wú)處不在：有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文本的表述中，還有的可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處……這些留白使文章的意蘊(yùn)深刻，令人回味無(wú)窮。新課程致力于構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文中的留白，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”。這既能使教學(xué)更深入，使語(yǔ)文課堂更加趣味盎然，又能激活學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈關(guān)注，營(yíng)造新型的教學(xué)情境，為語(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)限的活力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫梦谋玖舭滋岣哒n堂教學(xué)效率。

一、妙用課題“空白”，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課文的題目就是“文眼”，是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，是個(gè)很大的“空白”。對(duì)這一“空白”進(jìn)行想象，不但可以引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生很快地進(jìn)入課文情境中，獲得深刻感悟。

如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“宋慶齡故居在哪里？這是一棵怎樣的樟樹(shù)？認(rèn)真讀讀課文，完成填空：（ ）的樟樹(shù)。”學(xué)生的興趣一下就被激活了，有填“蓬蓬勃勃”的，有填“綠色”的，還有填“四季常青”的……在比較后，學(xué)生認(rèn)為“蓬蓬勃勃”的表達(dá)效果最好。于是，我把課題改為“蓬蓬勃勃的樟樹(shù)”。接著，我讓學(xué)生通讀課文，邊讀邊思考：“樟樹(shù)的蓬蓬勃勃表現(xiàn)在哪些地方？”這樣“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生很容易就進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，在字里行間領(lǐng)略到了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃以及宋慶齡的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

有的課題中含有提綱挈領(lǐng)的“題眼”，抓住“題眼”巧設(shè)問(wèn)題，也不失為教學(xué)的良策。如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，我抓住“奇妙”一詞組織教學(xué)：“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪？你從哪些地方看出來(lái)的？找出有關(guān)詞句加以體會(huì)?！边@樣，“奇妙”留下的“空白”，為學(xué)生提供了研讀、交流的機(jī)會(huì)?！镀樟_米修斯盜火》一課，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，采用提問(wèn)導(dǎo)入：“你想知道普羅米修斯盜火的原因嗎？是怎樣盜火的？到文中去尋找答案吧?！苯處熥寣W(xué)生從題眼“盜火”入手，自由朗讀課文，整體感知課文大意，順應(yīng)了學(xué)生急切求知的心理，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。

二、巧用文中標(biāo)點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連結(jié)合，是文章不可缺少的部分。有些課文中相似的內(nèi)容往往用省略號(hào)留下“空白”，在這些看似“無(wú)”的“空白”之中，滲透著極豐富的“有”。

如《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，從鳥(niǎo)兒那學(xué)到的道理，作者列舉了三個(gè)之后就用了省略號(hào)?！度祟?lèi)的“老師”》一課，作者列舉了飛機(jī)、潛水艇、薄殼結(jié)構(gòu)建筑、越野汽車(chē)之后用了省略號(hào)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用相似的句式將內(nèi)容補(bǔ)充完整，不僅訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且豐厚了文本內(nèi)容。

三、填補(bǔ)人物語(yǔ)言，升華文本主題

人物的語(yǔ)言展示著人物的性格，體現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。課文中常常出現(xiàn)人物語(yǔ)言不完整的情況，有的因?yàn)槟撤N原因欲言又止，有的是因?yàn)閷冶淮驍啵械氖且驗(yàn)樯刮o(wú)法說(shuō)下去……由此造成了語(yǔ)言的“空白”。

《最后的姿勢(shì)》一文，譚千秋老師為了讓學(xué)生安全撤離，大聲喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”自己卻是雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，學(xué)生都還活著。這里人物語(yǔ)言的“空白”就比較典型。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住這一處，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，把譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話填補(bǔ)完整。學(xué)生在想象和補(bǔ)白的過(guò)程中，就能體會(huì)到人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解。

四、利用插圖留白，開(kāi)發(fā)形象思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：文本不僅僅是教材中課文的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。只是插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象，要想使畫(huà)面活起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面所描繪的形象和情節(jié)。

《生命的壯歌》中《生命橋》的故事，老羚羊用自己的死亡做墩，架起了一座生命橋，把生的希望留給了年輕羚羊，這種精神讓人敬佩。羚羊們從容赴死的悲壯場(chǎng)面震撼人心。文中的插圖只有兩只羚羊懸在半空中，給學(xué)生的感觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。怎樣讓靜止的畫(huà)面活起來(lái)呢？上課時(shí)，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了兩座懸崖，中間是深深的山澗，讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出那悲壯的一幕。學(xué)生充分發(fā)揮想象，有的畫(huà)了一條條弧線，山澗中不時(shí)濺起水花，那是犧牲的老羚羊；有的用兩只粉筆不斷地在黑板上演示羚羊們紛紛跳起又墜下的過(guò)程。學(xué)生們都情不自禁地發(fā)出感嘆，甚至不忍直視而遮住了眼睛。這樣的再造想象既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨的理解，教學(xué)成效可謂立竿見(jiàn)影。

五、巧悟結(jié)尾“空白”，激發(fā)寫(xiě)作欲望

有些課文的結(jié)尾總是讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我會(huì)有機(jī)地利用這個(gè)有利條件，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)造性地填補(bǔ)這些“空白”。

《云雀的心愿》結(jié)尾寫(xiě)道：“明年春天，我一定邀上小伙伴，到沙漠上去種樹(shù)，讓沙漠重新變成綠洲?！蔽易寣W(xué)生想象：“第二年春天來(lái)了，云雀是怎樣做的？沙漠變成什么樣了？”圍繞這些話題要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，領(lǐng)悟作者留下的空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們說(shuō)出合乎情理的語(yǔ)句，寫(xiě)出條理清楚的文章，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

六、再造情節(jié)“空白”，拓展學(xué)生思維

某些課文由于表達(dá)的需要，有些地方寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或情節(jié)跳躍的現(xiàn)象。如《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文：“小姑娘看見(jiàn)他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊。”這中間省略了一些情節(jié)，而這些情節(jié)對(duì)于理解文本主旨起著非常重要的作用。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在“整整齊齊”的“空白處”進(jìn)行合理構(gòu)想，補(bǔ)充省略的情節(jié)，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容具體化、形象化，進(jìn)行再造想象，用幾句流暢的語(yǔ)言描述愛(ài)因斯坦的穿戴。通過(guò)引導(dǎo)比較，學(xué)生深層次地理解了愛(ài)因斯坦的謙虛好學(xué)、平易近人。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于擁有豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在悟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘文本的潛在信息，擴(kuò)充文本的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出具體而生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……從而水到渠成地感悟到文本內(nèi)在的情感，體會(huì)到作品的真正魅力，與作者的心靈達(dá)成共鳴。這樣就能完善學(xué)生的精神境界，讓文字變得立體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生，訓(xùn)練與感悟的比翼雙飛，構(gòu)建起更加靈動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）