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初中語文古詩詞教學(xué)策略

2018-05-29 09:39李曉健
廣西教育·A版 2018年3期
關(guān)鍵詞:煉字聯(lián)想誦讀

李曉健

【摘要】初中語文教師在古詩詞教學(xué)中可以通過創(chuàng)境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯(lián)想等方法進行教學(xué),增強學(xué)生的閱讀興趣、情感體驗、審美意趣與文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 誦讀 意境 煉字 聯(lián)想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2018)03A-0092-02

我國自古就有良好的詩教文化,學(xué)生在對古詩詞進行含英咀華的過程中能提高自己的文化品位。初中語文教師以創(chuàng)境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯(lián)想之法進行古詩詞教學(xué),能有效增強學(xué)生的閱讀興趣、文化素養(yǎng)、情感體驗、審美情趣,優(yōu)秀的詩詞文化自能水到渠成地傳承與弘揚。

一、創(chuàng)境激趣,語言燃情

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運用富有情感的語言渲染氣氛,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而激起情感,促使學(xué)生進入情境。比如,教學(xué)劉禹錫的《秋詞》,教師可這樣導(dǎo)入:“文人自古就有悲秋的情結(jié),然而在一些詩人的筆下,秋卻有了另一種韻味,有‘霜葉紅于二月花的絢爛,有‘秋水共長天一色的壯闊,也有‘山綠秋山明的清新……今天我們學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》,去感受詩人別樣的詩心詩情。”又如教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》,教師可以在一開場就繪聲繪色地描繪:“小路旁,綠肥紅艷,姹紫嫣紅??矗实鹞?;聽,黃鶯唱歌。鳥語花香春意鬧,滿園春色惹人醉……”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被極大地激發(fā)出來了。

二、吟哦諷誦,領(lǐng)悟詩情

“吟哦諷誦”凸顯了漢語特有的節(jié)奏感和情韻美。誦讀,是培養(yǎng)學(xué)生詩詞感受力的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生陶醉于各種形式的朗讀,讀出情趣,增強語感。

(一)讀出美的節(jié)奏。古詩詞有很鮮明的節(jié)奏,基本上按音節(jié)與意義來劃分。四言詩多為“二二”式,如“蒹葭/蒼蒼,白露/為霜”。五言詩有“二二一”式,如“潮平/兩岸/闊,風正/一帆/懸”;也有“二一二”式,如“感時/花/濺淚,恨別/鳥/驚心”。七言詩多為“二二一二”式,如“夜闌/臥聽/風/吹雨,鐵馬/冰河/入/夢來”。按這樣的節(jié)奏朗讀,可以把詩詞讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力,幫助學(xué)生獲得審美愉悅,不知不覺地深入文本。

(二)讀出美的感情。語文教師要帶著飽滿的感情進入課堂,要舍得“情感投入”,融詩人之情、教師之情于一體,以濃郁熾熱之情去熔煉學(xué)生之心。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》時要豪情滿懷,讀《登岳陽樓》時要憂國憂民,讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時要氣吞山河等。

(三)讀出美的意境。入境,是讀古詩詞的根本;美讀,是入境的基本手段。教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》,筆者補充了辛棄疾寫此詞的史料,從而幫助學(xué)生把握這首詞的感情基調(diào)——是“悲壯”而非“悲傷”。

三、披文入境,欣賞詩境

(一)入想象之境

詩歌之美常常表現(xiàn)在詩歌的意境上。由于古詩產(chǎn)生的年代久遠,與學(xué)生有一定的距離,教師只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所蘊含的意象展開豐富的想象,用散文式的語言再現(xiàn)詩中所描繪的畫面或形象,才能讓學(xué)生進入詩歌的意境,去品味深蘊其中的濃郁詩情。如教學(xué)《歸園田居》《天凈沙·秋思》等詩詞時,教師可以讓學(xué)生用自己的話描述當時的情境,并簡要地寫出自己的感受,以進入想象之境,得到別樣的享受與熏陶。

(二)入音樂之境

“詩為樂心,聲為樂體”,我國有著優(yōu)美的古典詩歌,也有著優(yōu)美的古典音樂,而兩者的相同之處,也都是在表現(xiàn)一種深沉優(yōu)美的意境。如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》,教師可借彌漫鐘磬之音的古箏曲撥動學(xué)生的心弦;教學(xué)王維的《使至塞上》時,教師可播放《胡笳十八拍》,展現(xiàn)塞外的空曠寂寥,有利于學(xué)生感受邊塞詩的豪壯之美。

(三)入圖畫之境

宋代文學(xué)家張舜民說:“詩是無形畫,畫是有形詩?!笔堑模娕c畫是相融相通的。我們在教學(xué)古詩詞時,完全可以給每一首詩詞都配上一幅生動的圖畫,以增強學(xué)習(xí)的直觀性與形象性。如教《使至塞上》一詩時,讓學(xué)生畫一畫歸雁、征蓬、大漠、孤煙、長河、落日等,詩人佇立大漠,看孤煙直上云霄,黃河橫亙,落日熔金……通過詩配畫,學(xué)生的興趣進一步提高了,也就更愿意依據(jù)自己的“畫”進行背誦,可謂一舉兩得。有時教師還需要借助多媒體輔助教學(xué),用課件展示相關(guān)圖片,或利用課文的插圖給學(xué)生以直觀的感受,從而把學(xué)生引入詩境、畫境。

四、字斟句酌,品味語言

詩歌講究“煉字”,古有“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”之說,又有“二句三年得,一吟雙淚流”的美談,這都說明遣詞煉句的講究和艱難。教學(xué)詩歌要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言,賞析詩句,整體把握。如“山光悅鳥性,潭影空人心”的“悅”字不僅寫出山光使飛鳥怡然自樂,還把詩人心情寧靜愉悅傳遞出來?!翱铡弊植粌H寫出潭水清澈空靈,而且寫出詩人心中的俗念(或雜念)消除殆盡?!皭偂薄翱铡眱勺直憩F(xiàn)了環(huán)境的幽靜,寫出了人的心情與山光水色相應(yīng),達到水乳交融的境界。只有深入品味,方能領(lǐng)略詩人用光和影營造了一種幽靜清寂的境界。

五、同類聯(lián)想,遷移拓展

語文教師在古詩詞教學(xué)中,要采用同類聯(lián)想、遷移拓展的方法,把內(nèi)容相同的作品放在一起,引導(dǎo)學(xué)生通過比較來欣賞其語言。如教學(xué)唐代詩人王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》時,教師可聯(lián)系清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》,并帶出李白的《贈汪倫》等一組送別詩,區(qū)別它們的異同。同樣都是離別,王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”直抒胸臆,用曠達的胸懷化解離愁;龔自珍的“落紅不是無情物,化作春泥更護花”借物抒情,以執(zhí)著的信念化解離愁;李白的《贈汪倫》借桃花潭水的深度來表現(xiàn)友人情深。運用群詩閱讀的方式,用一首詩帶出一組詩歌,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,豐富學(xué)生的語言積累,達到“花重錦官城”的效果。

在古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,以誦讀為主線,串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴展,始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位;要積極示范引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與,互動合作,開放發(fā)散,拓展創(chuàng)新,讓學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。

(責編 秦越霞)

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