史敏捷

[摘 要]閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下與作者、文本對話的過程，也是彼此之間情感交流的過程，是學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者思想感情，培養(yǎng)語言能力的重要環(huán)節(jié)。教師可通過背景渲染、課堂表演、隨文練筆等方式引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文本；童心

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0069-01

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”筆者結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)勗谡n堂上如何通過文本的教學(xué)來潤澤學(xué)生的心靈。

一、背景渲染 讓文字有溫度

語文教學(xué)中通過引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，能夠幫助學(xué)生理解教材?！吨Z貝爾》的第六小節(jié)，寫了諾貝爾為了能夠運輸液體炸藥，不斷做實驗，結(jié)果發(fā)生了爆炸，實驗室也化為灰燼。由于課文采用白描的手法，在讀文本時，學(xué)生缺少情感的投入，不能體會到諾貝爾毫不氣餒、不怕困難、獻身科學(xué)的精神。于是，教師進行了以下的教學(xué)設(shè)計。

師：（背景介紹）1864年9月3日的這場事故，不僅實驗室化為灰燼，而且4個助手全部遇難，連他最小的弟弟也未能幸免，而諾貝爾的父親，也由于這次巨大的打擊，不久就去世了。

師：想象一下當爆炸發(fā)生后，親戚們怎樣勸他？

生1：苦口婆心地勸他為了家人的安全放棄實驗。

師：鄰居們呢？

生2：指責(zé)他是科學(xué)瘋子，提出抗議。

師：社會上的人呢？

生3：更是發(fā)出了無情的嘲笑，

師：諾貝爾此時的心情會怎樣？他又是怎樣做的？

生4：他很傷心，很痛苦。他會想，弟弟為科學(xué)獻出了生命，父親也殘廢了，我更要繼承他們未竟的事業(yè)，完成他們的心愿。我應(yīng)當化悲痛為力量，更好地工作。

生5：雖然在這次實驗中他失去了弟弟、助手，父親也被炸殘廢了，但諾貝爾仍然堅持要做下去，這就是——毫不氣餒。

師：誰能把毫不氣餒的諾貝爾讀出來？

教師出示的事故經(jīng)過，讓學(xué)生的心靈受到了很大的震撼，再通過想象各種人的態(tài)度來反襯出諾貝爾為科學(xué)獻身的精神。此時的學(xué)生已全身心投入到文本中，仿佛自己就是諾貝爾，正經(jīng)歷那場災(zāi)難。學(xué)生飽含深情地朗讀，讀出了文字的溫度，讀出了作者所要表達的思想——“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用?！保ㄖZ貝爾語）

二、課堂表演，讓內(nèi)容有厚度

課堂上，教師除了要有娓娓動聽的講解，聲情并茂的朗讀外，還可以把課文中某些難以理解的詞句或故事情節(jié)，用動作、神情，配合語言，形象地表現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解。如《清平樂 村居》通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。為了讓學(xué)生進一步體會到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句話的豐富性，筆者設(shè)計了以下教學(xué)。

師：陽光明媚的午后，這對老夫妻坐在草屋下，會交談什么呢？同桌兩人演一演。（學(xué)生醞釀后表演）

生：（老公公）我們的孩子很能干啊！你看大兒子多么勤勞，二兒子能干，小兒子調(diào)皮可愛！真是幸福??！

師：真是勤勞的一大家子！想想看，他們可能還會想些什么呢？

生：（老公公拉著老婆婆的手）你看，我們的家鄉(xiāng)多美啊！那河邊的老樹已經(jīng)陪伴了我們多年！

生：（老婆婆）是啊，正如你陪伴我多年。你再看，那池中的荷花是多么的亭亭玉立，這樣的生活太美好了！

師：一切景語皆情語！多么溫馨的畫面，多么幸福的家庭呀！此時，詞人被什么陶醉了？

通過表演與互動，學(xué)生進一步體會到了老夫妻的恩愛，感受到了他們溫馨、愜意、悠閑自得的生活，進而感受到詞人也“醉”在這安居樂業(yè)的生活中，在內(nèi)容上拓寬了文本的厚度。

三、隨文練筆 讓思想有深度

語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。通過練筆可以讓學(xué)生寫出對文本獨特的感受，讓文本價值與學(xué)生的思想共舞。《高爾基和他的兒子》第五小節(jié)，通過高爾基的愉快，寫出了“得到”的快樂，同時反襯出兒子所種的花的價值。對此，筆者設(shè)計了不同的人看到兒子種的花時的不同心情的小練筆。

勞累了一天下班回家的居民看到這些花，________________。

生意失敗的居民經(jīng)過這片花草地，____________________________________________。

被好朋友誤會時，看到那片花兒，_________________________________。

自己放學(xué)看到這片花， _________________________________。

這樣的設(shè)計升華了“你會感到所有的人都需要你”概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白了人生的快樂在于付出，而不在于獲取，明白了“給”永遠比“拿”愉快！小練筆讓學(xué)生獲得了道德的啟迪和情感的升華，提升了文本的教育價值。

總之，我們應(yīng)通過具體知識的教學(xué)，使學(xué)生感悟自然，獲得情感熏陶，提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）